大学物理实验考核教学模式探索.pdfVIP

56 2012年第十六届华东六省一市物理学会联合年会论文集 大学物理实验考核与教学模式探索 侯世林顾永建 (中国海洋大学物理系，山东青岛266100) 摘要大学物理实验有丰富的教学内容和广泛的教育对象，对普及科学教育和培养科学 素质等方面可以产生广泛的影响．本文依据实验课的特点，从课程考核、课堂教 学等方面对充分调动学生实验积极性进行了详细探讨和试验．实践基本达到预期 效果．论文还给出了一种测量液体中声速的简便方法． 关键词大学物理；实验教学 0引言 “纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”，现代科学技术最终是建立在实验探索的基础之上的， 实验教育教学的目的由此可见一斑．作为公共基础课程，大学物理实验有广泛的教育对象，基本 涵盖理工科多专业学生；有丰富的教学内容，包括力、热、光、电等科目门类：可以产生广泛的 影响，对普及科学教育和培养科学素质等方面发挥重要的作用．实际上这些效果远没有充分发挥 出来．原因是多方面的，这里暂不去详细讨论．作为教学活动的主体和教育对象，教师和学生方 面的因素自然是不可回避的．本文将依据实验课的特点，对在课程考核、课堂教学等方面充分调 动学生积极性和发挥学生的主观能动性进行了探讨，同时也对教师角色的调整和转换等方面的探 索实践进行了讨论．实践达到期望效果． 1考核方式探讨 考核是教学环节中的重要一环。时间逻辑位次处于教、学之后，其作用自始至终贯穿在教和 学环节之中，合理和适度的考核对学习可以起到良好的促进作用．“分分学生的命根，考考老师的 法宝”，说法虽然有些夸张，却反映也强调了考核在教学活动中的重要作用．实验课程，顾名思义， 重视动手能力的训练和培养．这种能力不仅仅是模仿，它还包含理论知识应用能力和知识迁移能 力．它既包含现学现用，也包含活学活用的能力．这一点同中学实验课程有所不同．中学实验课 的主要目的是辅助理论教学，在考核上通常与理论课融在一起．大学阶段，理论课与实验课分家 另过，两者界限分明，独立考核．在考核方式上。过去多采取现场实验，随机抽考．这种方式费 时，随机性强，实验难易不同，难以客观衡量学生的实验能力，也不好把握学生对实验技能要求 的整体掌握情况． 近年来多以考查的方式评价学生的实验成绩．即以平时成绩的平均替代了期末成绩，相当于 取消了考试环节．这种方式理论上看覆盖的考核内容广，能够较全面反映学生对各个实验的整体 掌握情况．但在实际操作上也有一些不足，难以如实反映每一位同学的真实操作水平和实验能 力．一个班几十个人，同时操作2-4个实验，一位教师难免观察不周，对每个同学每个实验的评 价难免不够客观．一个学期下来，两极的同学通常能够区分得清楚，中间程度的同学基本上高下 2012年第十六届华东六省一市物理学会联合年会论文集 57 难分，区分度不高．另外在调动学生积极性上，也容易出现一些漏洞，有时被一些学生钻了空子．这 种考核操作模式下不及格率极低，一般不缺实验很难不及格，除非有意为之．这种预先已知的结 果排除了考试本身固有的不确定性或风险性，往往容易使学生觉得该课程不重要，不自觉中逐渐 放松了对该课程的要求，导致有些学生实验前的不充分预习，不认真准备预习报告，实验过程中 也容易马马虎虎，不认真调试仪器，使用别人的仪器，甚至可能抄袭数据蒙混过关．这样从教育 培养人的根本目的上看是失败的．当然，对于主动学习的学生这种考核方式的结果整体上还是比 较客观的，能够基本如实反映学生的真实能力和水平．其不利方面的原因，主要还是这种方式对 激励学生的学习动机缺乏有力的约束．因为一旦取消了考试环节，对学习动机不够强的学生基本 不存在不过关的风险，自然就缺乏强制学习的动机．学习本身实际上是需要一定强制性的． 目前这种实验考核方式可以适当改进，增加必要的期末考核环节．当然，这种考核可以比通 常的考试灵活得多．比如，最终成绩可以包含平时实验成绩和期末实验考核两部分，平时实验操 以完全由任课教师确定．例如，可以在本学期开展的实验的基础上，设计一个或几个难度相当的 拓展性实验供学生选择．这个实验可以独立完成，也可以划分小组合作完成，小组成员共享实验 数据．具体实例将在后面给出．这样可以增加不认真学习的学生不及格的风险，一定程度上提高 其