高等医学院校课堂教学质量评估的实施与探讨.pdfVIP

利用信息，可以了解整个教学动态、教学秩序、教学水平和师资队伍情况，使学院领导对每个教师 的情况形成全面准确的认识，为管理部门的科学决策提供基本依据。 1.3 保证人才培养质量 高等医学院校的中心任务是为社会培养合格的医学人才，而人才培养又是通过教学来实现的。 开展课堂教学质量评估，引导教师适应素质教育和培养目标要求，树立正确的人才培养观和质量观， 切实保证了人才培养质量。 2 构建科学的课堂教学质量评估指标体系 2.1 课堂教学质量评估的原则 ①科学性原则 就是在教师评价时，必须采取客观的、实事求是的态度，从客观实际出发，获 取真实信息，抓住本质的东西进行分析。 ②方向性原则 确定正确的方向是开展课堂教学质量评估的重要前提。指标体系要符合高等教 育教学改革要求，反映时代特色。要有利于学校实现教育目标，有利于树立正确的教育质量观、人 才观。 ③可测性原则 指标作为目标的具体规定，应尽量运用行为化、操作化的语言界说，从而能够 直接评定。只有这样才能在教育活动中统一思想和行动，在实施评价过程中统一标尺，才能通过实 际观察透过现象抓住事物的本质，作出正确结论。 ④全面性原则 是指在确定和运用评价标准时要全面、不可片面。在对教师评价时，要进行多 指标、多方位、多层次的分析和判断，力求真实准确的反映教师工作的全貌。作为评价的信息和资 料，要尽可能全面、准确、真实。 ⑤可行性原则 其一是要求指标涉及的信息易于获取，其二是指标体系简单明了具有简约性。 由于教育现象的复杂性，决定了它的多因素、多侧面、多层次的多维结构，指标过少不能恰如其分 地反映全貌，而数量过多则冗长烦杂。 ⑥定性与定量相结合的原则 定量分析能比较准确的反映客观实际，防止主观性。但是教学活 动具有极端的复杂性，有些内容无法量化，因此，在进行教师评价时，必须遵从定性与定量相结合 的原则。 2.2 课堂教学质量评估指标内容的确定 在原来课堂教学质量评价标准的基础上，依据医学课程特点，结合当代教学理论的研究成果， 我们认为体系指标应囊括以下内容： ①教学内容 重点评价授课教师教学目标是否明确，切合实际，符合大纲要求；内容编写是否突出重点、反 映难点；教学程序是否层次分明、时间分配合理；是否精选参考教材及临床资料；纵横联系是否注 意与相关课程后继课程的联系。 ②知识传授 考查授课教师在教学过程中概念阐述是否准确、清楚；重点是否突出、难点是否讲清；是否能 ～114～ 有机地结合学科新进展；能否恰当运用本科外语关键词。 ③能力培养 考查教师是否注重学生主体意识的发挥、创新精神和实践能力的培养，是否全面发展和提高学 生的综合素质。考查点包括教学手段方面，板书、教具、多媒体技术是否运用合理；在分析能力培 养方面，是否设疑提问、分析解决问题；是否布置思考题及文献阅读，培养学生自学能力。 ④教学态度 要求授课教师既要教书，也要育人。仪表端正，举止文明、规范；教学态度严肃、认真、紧张、 活泼；注重师德、医德两重教育。 ⑤教学效果 考查是否使绝大部分学生掌握了教学大纲规定的基本知识和基本技能，是否在认知、技能等方 面等到提高。 3 课堂教学质量评估体系的实施 课堂教学评估活动在分管教学的副院长领导下，由临床学院办公室负责组织实施。采取院领导 听课、检查性听课、观摩教学、学生评教、青年教师试讲等多种形式，加强了教学质量监控工作。 3.1 强调全员评价 ①院领导、教学管理人员评教 有助于教学管理者及时发现问题，从而保证教学工作实现既定目标，为我院课程建设、学科专 业建设等方面的决策提供科学依据。 ②同行评教 同行之间相互比较了解，对本学科的教学目标、内容、方法以及对师生的情况业相对熟悉，较 易作出恰当的判断。 ③专家评教 一般由长期活跃在教学第一线，有丰富的教学实践经验，对教学法有较深研究并熟悉教学大纲、 教学目标、教材的人员担任。专家评教对规范教师的教学过程、提高教学质量起到较好的督导作用。 ④学生评教 课堂教学中学生是知识信息的直接接收者和主体，教师水平如何，他们体会最直接、最深刻。 3.2 营造相对宽松的评价氛围 课堂教学评价从根本上说是为改进教学、提高教学质量服务。因此，在评价前让授课老师充分 了解评价指标的内容和标准，积极参照评价要求搞好教学，成为评价的主动参与者。评价人员也要 事先理解和掌握评价标准，以便评价结果更为科学、有效。在反馈客观意见时