基于平板电脑“互操作”初中数学课堂学习模式的探讨.pdfVIP

GCCCE2013 图2 教学软件结构图 通过教室软硬件的图例，我们很清楚的看出，数字校园环境下教学环境和学习环境的革 命性改变。这种教学、学习环境的变革，一定会引发教学、学习模式的颠覆性变革。传统的 教学模式已远不能适应现在智能型课堂学习的需要，因此，超强度交互、高效率互动、学习 资源被充分利用、课堂生成性资源在原课堂上重复应用的全新学习模式的产生已成必然（贾 积有，2012 ）。 2.3. 教学平台 图3 教学平台结构图 其中，在上课的伊始，学生通过平板电脑用自己的账号登陆学习平台，进入到我的课堂， 在“ 自主探究”与“合作探究” 两种学习方式上做出自己的选择。自主探究模块可查看本节课的 学习任务和学习目标，点击我的资源，可打开资源包内的学习资源进行个性化学习（学习资 源包内有音视频学习资源，本节课主要知识点演示的微视频课件和配合知识点的练习题）。在 个性化学习遇到困难时，可以跳到讨论区，通过学习论坛，发帖寻求小组、全班同学、老师 的帮助，老师、同学通过论坛回复，助其完成学习任务。这样，每一个个体的学习，都能得 到全班同学和老师的帮助，在课堂学习过程中，教师和学生的身份发生了根本的变化，教师 不再是知识的简单传授者，而是和同学一起探究知识的加盟者。学生也不再是机械的接受知 识的学习者，而是对其他同学学习成果的评判者，而这一身份在传统课堂都是教师所独有的， 虽然有些课堂也有小老师，但是，大多流于形式，教师和学生的身份没有得到根本的改变。 智慧课堂，通过现代化的教学设备，使教师和学生的身份自然改变。这种课堂结构的改变， 也必将促使学习方法的改变。系统平台中各模块的形成，都是经过大量的课堂实验得出的。 经过近一年半的试验，在不断地摸索实践、对现有教学模式的应用中（如互动式教学模式， 小组合作学习教学模式等）我们提练出来了一种符合我们课堂环境的，全新的数字校园环境 下，基于平板电脑的“互操作”课堂教学模式（李小春，2012 ）。 3. “互操作”课堂学习模式 912 GCCCE2013 在计算机领域，所谓“互操作”是指一种能力，使得分布的控制系统设备通过相关信息的 数字交换，能够协调工作，从而达到一个共同的目标。传统上互操作是指“不同平台或编程语 言之间交换和共享数据的能力”。信息系统之间的互操作可以定义为“不同的信息系统之间共 享信息或依据所共享的信息而做出行为的能力”。 “互操作”课堂学习模式是指在课堂教学中通过教学平台使学习资源达到共享，学生依 据共享信息而做出评价反馈，这种反复的学习加深对所学知识的理解和掌握，此时，学生由 学习者转变为评判者，又由评判者转变为学习者，学生在不断地转变中感受着学习的乐趣。 下面我通过我的一节代数课来具体介绍“互操作”课堂学习模式。 3.1. 课前准备 3.1.1. 技术储备 教师熟悉教学平台各个模块的功能和操作，熟练操作平板电脑、交互式 电子白板、电子触摸屏。学生熟悉平板电脑与教学平台各个模块功能的操作，现在的学生都 会使用安卓系统的手机，培训平板电脑与教学平台的使用（学生只用20-30 分钟就可以学会）。 3.1.2. 教师备课 教师备课时撰写教学设计和制作课件，并将不同内容放在教学平台的相 应环节中，如，我的课件、自主探究、合作探究、讨论区、随堂考、等等。 3.2. “互操作”课堂学习模式 用平板电脑上课时，用视频、图片创设情境的方式更丰富一些，也可根据课的内容利用 学生的错题资源来设计情境，如：在讲初一《有理数混合运算》时，作业中有这样一种题学 生在做时错误率特别高：一个有理数除以多个有理数的和或差，因此，我利用这一错误资源 制成课件在教学平台的讨论区里发帖，并在上课时说：“初一（2 ）班有两名同学这样解这道 题，我也不知道对不对了，你们能帮我看一看，到底谁做的对呢？”。 图4 我的课堂资源包图片资源 学生进入讨论区开始讨论