启发式-大学物理演示实验教学探讨.pdfVIP

第八届伞围高等学授物理演示实验教学研讨会 2课堂演示实验教学 教师可以将小型、轻便的仪器搬到课堂进行教学，在讲述大学物理理论知识的同时及时进行演 示实验验证，既形象深动又印象深刻。在教师的启发和指导F，学生也可以上讲台亲臼操作实验仪 器．这有利丁提高学生的观察能力，极人地激发学生学习物理的兴趣，使他们觉得学习物理不再是 一什1F常枯燥的事情。 3计算机软件辅助演示实验教学 由丁受时间平¨空间的限制，不可能将所有相关演示实验仪器搬至教室。因此教师可开发山适合 本校教学的的计算机辅助演示教学软件，软什可按教材章节顺序，以知识点为单元，包含动画演示、 视频影片、图片、插图。在引入物理理论结果之前，教师可利J{=|计算机软什让学生先观察演示实验 现象，并启发和引导学生得山结论。例如：可在讲述“检偏片”概念过程中．利_LI』视频计算机软什 让学生观察透光光强的变化，教师启发学生得山：偏振片转动一周，光强有两次最强和两次晟弱， 从而可以进一步引出：这正是检验入射光是否是线偏振光的判据之一。 4计算机网络辅助演示实验教学 计算机网络教学无论从教育理念还是教学方式都与传统的教学方式不同，教师利学生可以进行 开放式的“教”和“学”。教师可以制作物理演示网页，将其{|丰在校园网上。可设置实验预定、实践 嗣地、方案征集、成绩卉询、留言扳等功能。因为不象课堂教学那样及时，教师往往将具有启发性 的物理问题和课题置丁网络，学生经过思考后可以进行回答。这样的教学方式可以让学生随时随地 的进入学习，井在网上利用教学资源辅助进行发现式、探索式的学习。 三、演示实验教学中学生创新能力的培养 教学不单纯以“承受知识”活动为主，而且要辅之以“探索知识”活动．不但发展一般廊川知 识的能力，还要发展高层次能力一创造力。在教学中，运用启发教育原理，逐步引导学生思考问题， 寻找解决问题方法，培养学生抽象思维能力，对学生的发展很有帮助。学生通过教师多种方式的“启 发式”物理演示教学，可以从从单纯的物理知识学习上升到创新能力的培养，以卜．为该教育方式的 流程图。 图l 参考文献 【1】 林晓垅等，大学物理演示教学模式初探．大学物理实验，2005，18(2)．97—98 【2l 张绿岛等，计算机辅助物理教学中存在的问题及对策．人学物理实验，2005．18(2)，94—96 第八届牟国高等学校物理演示实验教学研讨会 Discussion demonstmtion of”Heuristic”universit)rphysics experimentteaching HU xi-e．zm0m口．HUANG Ron昏Ⅳ^NG m哥qⅫ ofMaIhematicsand andBusiness (Dep矾ment Techn0109y UniVers咄BeUing Physics，Be订ing 100037，China) Abstract：Demons打ation methodin an experi眦mis柚imponantphysicalteaching，andoccupying s诅tIlsin theVa—ouskindsof’’heuristic“demonstration imponant physicaIteaching．Using experiment witll and the wim