浅谈语文课件制作的层次性及最优化措施.pdfVIP

备教导航 浅谈语文课件制作的层次性及最优化措施 ◎杨永生 现代教育技术的发展，使语文多媒体教学已越来越深 求的最低层次。通常来看，即使再简单的课件一般也会达 入人心。对于语文教学需不需要多媒体、语文多媒体教学 到这个层次。 是否优于传统的课堂教学的争论似乎已显不必要，但在上 二、解读层 过和听过一些语文多媒体课之后，觉得语文多媒体教学实 制作语文课件的目的是为了便于上好语文课。因此， 际仍存在不少问题，如教学过程流于形式、课堂局面难以 语文课件必须要围绕教学内容制作。如制作者要让学生从 控制、教学效果不够理想等，造成这些问题的原因是多方 课件中明白一篇课文的主要内容、结构特点、思想情感、 面的，不过，笔者认为其中很重要的一个原因是语文多媒 写作手法和语言特色等，尤其要在课件中突出一篇课文的 体教学中课件制作不够好，还未接近或达到最高的层次。 重点和难点，通过课件把一些比较抽象、难以理解和很难 什么叫语文课件制作的最高层次呢？要解决这个问题，还 解决的问题变得直观、易懂和容易解决。这样，语文课件 需先了解一下语文课件制作的几个层次。 制作者实际上就是用课件来对教学内容加以解读，让学生 目前对于语文课件制作 的优劣还没有十分 明确 的评 能更好地掌握教学的要点。 价标准，很多情况下，只是凭感觉下结论。不过，笔者认 对教学 内容的解读是语文课件制作 的基本任务，因 为，劣质的课件与制作精 良的课件相比，所达到的层次是 为解读教学内容是语文课堂教学的核心内容，而使用课件 不一样的。劣质的课件达到的层次低，优质的课件达到的 正是辅助课堂教学并让课堂教学更有成效的重要手段 。 层次高。那么，语文课件制作到底有几个层次呢？笔者觉 因而，解读教学 内容也是一般语文课件所必须具有的层 得有以下四个层次： 次。但是即使这样说，要想在制作课件时使这一层次达到 一、激趣层 理想化，也并非易事 。有时某一课件只能解读课文的一 语文多媒体教学与传统的课堂教学很大的不同点，其 部分或一两个问题，如果课件做得不好对课文解读甚至不 中一点是多媒体教学能激发学生更多的学习兴趣，能使课 起什么作用。例如：一次公开课上，某老师在执教 《水调 堂气氛活跃，不会沉闷。这主要得力于多媒体教学使用的 歌头 ·明月几时有》时使用了多媒体，但他利用课件仅仅 课件，课件上丰富多彩的内容会使学生感受到传统教学中 播放了 《明月几时有》这首歌和这首词的朗读材料及几个 无法领略的乐趣。究其原因是课件教学与传统教学对学生 难点字词的解释，而对这首词的深层内涵几乎未作任何解 的刺激源不一样。传统教学中，老师平板的讲解、单调的 读。笔者认为，这样的课件就缺失了解读课文这一层次。 板书，已使学生习以为常，如果不采取一些较灵活的教学 三、拓展层 方法，是很难激起学生的学习兴趣的。而多媒体教学却不