物理探究式教学中的科学假说之辨析.pdfVIP

第35卷第 4期 课程表·材旅法 Vo1．35，No．4 2015年 4月 CURRICULUM ，TEACHINGMATERIALAND METHOD April，2015 物理探究式教学中的科学假说之辨析 叶建柱 (温州大学 物理与电子信息工程学院，浙江 温州 325035) 摘要：假设有 日常假设、工作假设和科学假设之分，科学假设才称得上是假说。 科学假设与 日常假设、工作假设具有本质区别，就是科学假说具有创新性，只有科 学假说才有教育价值。 “诱导假说”的方法很多，经验归纳方法是最常用的方法， 类比方法、探索性的演绎法也是常用的有效的诱导方法，而直觉和科学信念也是诱 导假说 的源泉。 关键词：物理教学；探究式；假说 中图分类号：G633．7 文献标志码 ：A 文章编号：1000～0186(2015)04—0093—05 在我国，倡导和实施探究式教学已有 20年 有根据的假定和说明，如， 关‘于天体演化的假 左右时间了，其理念已经深入广大研究者和教师 说’， 关‘于大陆漂移的假说’等。假说是以事实 心中。但是，从实践结果来看，我们仍然时有发 和科学知识为根据的，是人类认识接近客观真理 现科学探究徒有其表、只求形似未得神似的情 的方式和途径，是人类洞察世界的能力和智慧的 况。本文欲聚焦探究式教学中的科学假说，来讨 表现。但是，假说只是根据有限数量的事实，具 论怎样让学生经历真正的科学探究的过程。 有推测的性质，还有待于实践的经验和科学的论 证，它提供给人们的并不是可靠的知识。”L1 一 、 “科学假说”概念辨析：什么是 “科学 但是，细辨之下，我们认为假设与假说还是 假说”? 应该加以区别。在中文里， “假设”的意思要比 所谓科学假说 ，是指根据 已有的事实陈述和 “假说”宽泛一些。 《现代汉语词典》解释 “假 相关的科学理论，对未知事物或规律性所作的猜 设”有三种意思： (1)姑且认定； (2)虚构； 测性解释。所以在 全《 日制义务教育物理课程标 (3)科学研究上对客观事物的假定的说明，假设 准 (实验稿)》阐述的科学探究七要素当中，与 要根据事实提出，经过实践证明是正确的，，就成 此相关的要素就是 “猜想与假设”。正是课程标 为理论。l2]而 “假说”就是与 “假设”中的第三 准使用 “假设”一词，由此也带来了概念理解上 条意思相同。所以，凡假说都是假设，而假设不 的问题 。 一 定是假说，科学假设才称得上是假说。 假设与假说相似，有些文献对假设与假说是 把假设与假说进行各个层次上的辨析对于科 不加区别的。 《西方哲学词典》说： “假说，亦 学教育是很有必要的。因为我们发现，有不少教 称 假‘设’，是对事物存在的原因或规律性作出 师对 “假说”概念的理解还不是非常准确，其中 收稿 日期：2014—12一l1 作者简介：叶建柱，1965年生，浙江温州人，温州大学物理与电子信息工程学院教授，硕士，主要研究方向为科学教育。 · 93 ·