浅谈新课程物理教学中“问题”意识与能力的培养.pdfVIP

201 读写算 科学教育研究 1年10,9总第58期 浅谈新课程物理教学中“问题”意识及能力的培养 熊志刚 (宁夏银川二中宁夏银川750004) 弘。。【摘‘要】没有阐题的课堂对予一些学习积极性好，自学能力强的学生来说，是对他们创造力，自主性学习能力的抹杀： 为了达到这个理念教师要更好的考虑怎样培养学生发现问题，提出有价值问题的能力，让学生带着问题走进课堂，带着更深刻； 甚至更多的问题走出课堂；这样才能更好地培养学生的创新能力，为他们今后能够有更好的发展创造良好的条件。 锄，，【关键词1发现问题提出问题优化问题^川一，_．，／ 在实施新课程以前，教师在平时的课堂教学中大多采用 这时教师在边演示实验的同时，一边引导学生去发现问题， 没有问题的教学法，灌输式教学，即让学生没有问题走进课 这样也可以让学生对知识理解的更深，对理论认识的理透彻。 堂，没有问题走出课堂，这种教学方法只能把学生培养成为 在具体操作的开始，也可以先由教师提问带学生进入情境， 驯服的工具；没有问题的课堂对于一些学习积极性好，自学 让学生分组讨论，继而去发现对理解知识内容的集中问题。 能力强的学生来说，是对他们创造力，自主性学习能力的抹 二、培养学生“提出问题”的意识及能力是提高教学质 杀。从认知心理学的角度看，学生所要掌握的知识意义建构 量必要条件 需要有精心的问题设计，学生的主体作用、教师的主导作用 在学生的学习过程中，仅仅发现了问题，如果不能准确 都需要由精美的问题设计来体现。否则，我们就经常会看到 的把问题提出，这样就不易找到正确的解决思路。因此，提 上课的情况是：教师在讲台讲的激情燃烧，有些学生在下面 出一个问题比解决一个问题更重要，能否提出有价值的问题 听的昏昏沉沉。“上课一听就懂，拿到习题就犯难，茫然不知 及提出有价值问题的多少是衡量一个学生有无思考、创新能 所措，解题生搬硬套，逻辑混乱。”效果则可见一斑。 力及思考、创新能力高低的重要标志。能否提出一个有价值 产生这些问题的重要原因是教师在教学设计过程中没有 的问题，可以证明他对知识的理解深度及广度。 精心设计问题，学生在学习过程中缺少主动性思维活动而变 物理学家海森堡说过这样的一句话：“提出正确的问题， 成知识的被动接受者，没有真正参与到教学活动中，感觉教 往往等于解决了问题的大半。”问题往往预示着伟大的发现， 师所教的内容与他们关系不大。就好像在看教师的“个人表 重大问题必将带来现有理论的大突破、大发展。物理学研究和 演”一样，刚开始还好，长时间处于这种状态就会令人乏味， 创新的起点不是已有的问题，而是从现象和事实中提出的新问 教学效果自然不理想。学生在学习知识的过程中，不能受到 题。提出新问题是科学研究的最霞要的一环，一个人一旦向自 启发，从而引起学生的兴趣，积极的参与思考和探索，独立 己提出了某个问题，就会产生解决它的强烈欲望，形成了“问 的、自主的或者合作的去学习，效果如何能好呢?因此，在 题意识”，就能更加敏锐地感受和觉察与该问题有关的信息， 我们的平时教学中要努力培养学生“发现问题”和“提出问题” 提高对无关信息的抗干扰及排除能力，积极思考，探索求真。 的意识和能力，这样才能最大限度的调动学生的主观能动性， 因此，在平时的教学中也要注重对学生“问题意识”的培养， 达到最佳的学习效果。这也符合我国新的课程改革的目标。 使学生的注意力有明显的指向性和选择性，也使得学生对持续 一、新课程教学过程中．培养学生“发现问题”的意识 进行的有目标的思维及探索活动形成明显的激励作用。 及能力是提高教学质量的基础 在新课程的教学中，要培养学生“提出问题”的意识及 在以前的旧课程授课过程中，老师是