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中美高等教育体制比较 ——妨明尼苏达大学有感 徐岩 (中央财经大学会计学院北京100081：北方工业大学经济管理学院会计系100041) 【摘要】本文在对美国教育体制有了感性认识的基础上，从教育理念、学生管理体制、中美高校科研模式等 三个方面分析了各自的优缺点，得出中国的教育体制如果能注重学生的全面发展，培养学生的团队意识，中 国高校的科研管理体制如果能引进先进的理念，中国高等教育会得到健康发展。 【关键词】教育体制学生管理团队意识 2006年我有幸到明尼苏达大学以访问学者的身份学习了三个月。在这三个月里，所见， 所闻，所感，非三言两语能表达。总之，感触颇多。本文主要想以明尼苏达大学为基础，对 中美高等教育体制的不同提出管见。 明尼苏达大学始建于1851年，拥有四所校园，是美国最具综合性的高等学府之一，位居 美国最富盛名的大学之列。明大是美国的赠地大学之一，具有优秀的教育和为社会服务的传 统，也是美国重要的研究机构，有很多在美国和国际上享有盛名的学者。作为世界一流的本 科、研究生教育学府和学术研究机构，明大每年的教育预算高达16亿美元，在校学生近6万 人，在美国所有公立大学中位居第三。在三个月的学习中，还参观了包括普林斯顿大学、圣 约翰大学在内的十几所私立、公立大学。对美国的高等教育体制有了大致的了解。经过对比 发现，中美高等教育体制上存在着以下差异。 1．教育理念不同 ．中国的教育理念与美国的教育理念截然不同，最大的区别是中国偏重于灌输式教育。中 国学生的根基非常扎实，这是优点，但也有缺点，中国的学生面对新事物总有畏缩心理，与 美国学生比起来，创新意识较差。中国学生无论是各门课程的课程学习报告、设计报告还是 期末考试，中国大学重视学生的答案是否符合“标准”，而美国大学更看重实践以及实践过程中 的创造性思维。这也是国内教育与西方教育的重要区别。 国内的学生往往有惊人的记忆能力和良好的数学基础，这也是中国学生往往能在应试教 育中取得佳绩的原因。但是美国的高等教育更多地要求学生去参与、去实践、去创造，许多 课程都有案例学习与讨论的时间，以及学生进行案例分析与陈述等以学生为中心的教学活动。 老师对学生的面授时间很短，大约为学生所用学习时间的30％左右。其余时间要靠学生自学、 到图书馆查阅资料、同学之间相互讨论，才能学懂有关的知识。在参与和实践的过程中，学 生自学和自己解决问题的能力得到了提高。由于他们变被动的学习为主动的学习，态度不同， 学习的效果就有天壤之别。 美国的课堂气氛非常活跃，学生可以随时打断老师的讲课并提问。虽然有些问题看来是 非常简单，但老师都会认真解答。而有的问题则非常尖锐，学生甚至可对老师的观点进行反 驳。课程作业一般要求学生对现行政策或评估方法进行批判性的论述。美国高校老师对学生 的课程报告或者课程设计的评阅多以鼓励为主：对思维独特、见解不一般的学生大加褒扬； 即使一些学生的报告刚刚过关，老师也可以从报告中找到文章的亮点予以鼓励。这些鼓励极 大地增强学生的自信心并明白自己报告所存在的问题。 585 美国的教育体制更看重学生的全面发展，看重学生的与人沟通、交流等社交能力，培养 学生的团队意识。而国内的学生，更看重的是考试成绩和自我发展提高方面，团队意识不强。 美国高等教育重视信息素养能力标准，要求每一个学生在学习的过程中要主动学习，通 过各种渠道方式来搜索信息，确定实际而全面的计划，有条不紊的去获取最终决定取舍信息 的自我吸纳知识。。 由于教育体制不同，中国学生主动学习的意识较差，高校大学生的外语、计算机、基本 的信息检索技能不如美国学生，不知道如何学习，形成自己的新观点，制定学习目标，选择 好的学习方法：再次是美国高校专业的信息素养教育，即培养学生有高度的责任感、社会感、 自我管理能力，具有一定的道德素养；最后培养成为一个有信息素养的人。 另外，感触颇深的是明尼苏达大学以人为本，重视人的尊严、人的价值，尊重和维护人 的生存和发展的权利。非常强调每个人对集体的归属感。开学伊始，学校就对新生发放大量 的欢迎册、宣传品和小礼品，突出学校的特色来赢取学生的认同。各种印着明大标志的资料、 文具、服装等随处可见，形成强烈的视觉冲击。学期中大