特色联盟贯通学段共享资源共育人才--中小学科技教育创新联合体的思考与实践.pdfVIP

特色联盟贯通学段共享资源 共育人才 一一中小学科技教育创新联合体的思考与实践 上海市宝山区青少年科学技术指导站 吴强 [摘要]在建设创新型国家的伟大历史进程中，教育如何多渠道、多平台、多样化地培养大批未来创新人才，已被社会大众 所期待，广大教育工作者也在积极地为此努力。上海市宝山区在过去的多年中，一直在积极探索未来创新人才在中小学科技 教育活动中成长的实践，构建的宝山区中小学科技教育创新联合体(以下简称联合体)日渐成熟，已成为校外科技教育的一种 独特的育人方式。本文对中小学科技教育创新联合体的内涵，组织框架和运行机制作简要的梳理。 [关键词]科技教育创新联合体 1联合体提出的背景 联合体是有共同育人愿景，办学特色相近的中小学校自 培养未来创新人才问题是国家教育发展战略的核心问 愿结合，注重学生创新品质和兴趣特长培养的一种校际科技 题．但却面临着诸多的困境．如“培养模式单一、人才培养乏 教育组织形式。在教育部门的支持下，按创新人才成长的路 力、创新氛同淡薄、学段缺乏有效衔接、资源缺乏整合等”。 径自主开展活动，高校科研院所和科协社团等机构给予专业 正是在对这一问题的思考和回应的背景下，我们通过创新中 指导，区校外科技教育机构发挥引领、协调、服务的职能。 小学科技教育机制，构建中小学科技教育创新联合体，实施 联合体具有“特色联盟、贯通学段、共享资源、共育人才、多 创新人才的早期培养。具体而言，主要基于以下原因： 样发展”的特征，是联盟式、开放型、个性化、多样化、社会 1．1探索多样化培养模式的需要 化、可持续的创新人才培养平台。 目前。各省市在部分实验性示范件高级中学开设创新素 2．2组织框架 养培育实验班，邀请高校教授开设々门课程，开展课题研究， 联合体一般由校长委员会、专家委员会、教师辅导团队 衔接高中与高校教育，但受到学制短、升学压力重和研究重 和学生必趣与创新社团等组成。其中校长委员会是决策与管 结果轻过程等因素影响，其效果还待检验。基于校外教育的 理机构；专家委员会是咨询与指导机构；教师辅导团队负责 中小学科技教育创新联合体为创新人才的早期培养提供了一 教科研和实践引领等；学生兴趣与创新网队自主开展科技兴 种新模式。 趣和课题研究等活动。 1．2多学段社会化系统育人的需要 未来创新人才的培养是一项}乏效系统工程．纵向需要小 学、初高中和高校教育贳通、学生兴趣教育链的衔接和校际 资源的共享等。横向需要校内外结合。多方教育与社会资源 等的整合，以挖掘育人的最大潜力，形成系统育人丰富的物 质与文化环境。 L3符合学习共同体理论 学习共同体理论是当前一种重要的教育理论，其基本的 内涵是指一个南学习者和助学者(包括教师、校长、专家和志 愿者等)共同构成的团体，他们有共同的目标．彼此间经常进 行对话、沟通和交流，共享各种学习资源，分享彼此的情感、 (1)校长委员会南会员单位校长组成，具有决策、规划、 体验、兴趣和观念，共同完成一定的学习任务，因而在成员 实施、协调和管理等职能。设主席和执行主席，具体负责制 之间形成了平等合作、相互影响、相互促进的人际联系。中 定和修改章程，聘请々家委员会成员。规划科技教育项目发 小学科技教育创新联合体符合学习共同体理论。能够引导学 展与特色课程，协{岗校际和校内外资源共享，主持F1常运作 生、师生和学校之间合作交流、平等对话和共同发展，形成 等。 富有创新的组织文化氛围。 (2)々家委员会南有关高校、科研院所和科协社团等专 2联合体及其组织形式、运作机制 业机构领导和々家组成，负责决策咨询、协调资源、专业指 2．1联合体的内涵界定 导和课题辅导等。 34 2012年第3期(总第63期) (3)教师辅导团队南联合体学校科技指导教师组成，区