浅谈工科院校的审美教育.pdfVIP

维普资讯 第 23卷 第 3期 电 力 学 报 Vo1．23 No．3 2008年 6月 joURNALOFELECTRICPOWER Jun． 2008 文章编号 ： 1005—6548(2008)03—0237—03 浅谈工科院校的审美教育 盖志平 (山西大学工程学 院，太原 030013) 摘 要 ：审 美教 育在 促进 个体 身心和 谐发 展过 程 中发 挥 着 不 可替代 的积极 作 用 。通过 分 析 大 学 审 美教 育相对 丰 富 的资 源4-,L势 ，结 合 大 学教 育教 学 实践 ，提 出 了大 学 审 美教 育 的 实施 重 点 ，即大 学 审 美教 育要 立足 于审 美境 界 的提 升 ，重在 帮 助精神 家 园的建 立 ，应 着 力 于 美学精 神 的培 养 。为 大 学 审美教 育 的教 学 实践 活 动提供 了一 定的参 考 。 关键 词 ：高等教 育 ；审 美教 育 ；身心发 展 中 图分 类 号 ：G40—014 文献 标 识码 ：A 美育，也称审美教育，在促进个体身心和谐发展 审美创造 ，提高学生的审美能力 。 过程中，处于与德育、智育、体育同等重要的地位 ，并 (4)大学生活具有相对宽余 的闲暇时间，在此期 发挥着其它三育不可替代 的积极作用 。古今中外许 间，可以开展多种多样 的美育活动，比如举办讲座 、 多著名思想家都深入探讨过美育问题 。18世纪德国 参观展览、观看演出、组织 比赛等 ，让学生在美育活 美学家席勒在 《美育书简》中指出：“要使感性的人成 动 中体验审美乐趣 ，提升审美境界，培养美学精神 ， 为理性的人 ，除了首先使他成为审美 的人以外 ，没有 表现审美创造力。 其他途径 。”[1我 国也于 20世纪 90年代末将美育正 2 大学美育要立足于审美境界的提升 式列入了国家教育方针。可以说 ，一个社会的美育状 况乃是该社会精神文明程度 的重要标志，一个人审 审美境界指人们在何种层次或高度上进行审美 美境界的高低也反映了他人生境界的高低 。 活动 、体验审美乐趣。唐朝诗人王之涣 的 《登鹳雀 楼 》和杜甫的 《望岳》所描绘和表达的就是一种在高 1 大学美育具有相对丰富的资源优势 层次审美境界中的审美状态、审美乐趣和审美感悟 。 开展美育工作需依托于一定的教育资源 ，大学 古希腊的柏拉图认为审美应该从 “倾心向往美的形 美育与家庭美育 、中小学美 育、社会美育相 比，具有 体”开始 ，逐步 向更高层次 的审美境界提升 ，最后进 相对丰富的资源优势。这一优势主要体现在 以下四 到 “以美为对象的学问”。中国古代美学家们对审美 个方面。 境界有极高的追求 ，比如 ，“道”、“和”、“空”等，中国 (1)大学都建立在经济、文化相对发达的中心城 的艺术精神就是在追求这些审美境界 中凝炼成 的。 市，这些地方的城市景观优美 ，文化设施齐全 ，文化 宋人黄休复在 《益州名画录》中把画分为 “逸”、“神”、 交流频繁 ，文化生活丰富，这些社会资源都是开展美 “妙”、“能”四种境界 (四格)，对艺术家和欣赏者都提 育工作的有利条件 。 出了极高的要求 。可见 ，提升审美境界是美育工作的