小学英语课堂教学中小组合作的有效性探索.doc

小学英语课堂教学中小组合作的有效性探索 海宁市许村镇中心小学 褚奕 内容摘要：合作学习是小学英语教学中的重要学习方式，有利于培养学生自主学习能力。锻炼学生的思维创造性及培养合作的精神。本文主要阐述我在尝试小组合作学习模式的过程中发现的问题，以及探讨如何优化小组合作学习，从而使课堂教学更为高效的策略。 关键词：课堂教学、英语小组合作学习、有效性 《英语课程标准》指出：“基础教育阶段英语课程的任务之一是发展自主学习的能力和合作精神, 倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式。”“课程应从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发,倡导体验、实践、参与合作与交流的学习方式和任务型教学途径, 发展学生的综合语言运用能力”。 合作学习是小学英语教学中的重要学习方式，有利于培养学生自主学习能力。锻炼学生的思维创造性及培养合作的精神。在课堂上利用小组合作学习，能使每个学生都较为平等地参与学习, 并有充分发言和表达的机会，有利于培养学生主动思考和探究的意识。故而当下，合作学习在小学英语课堂教学中“风靡一时”。 但是在实际中，笔者发现小组合作低效的情形屡见不鲜。究其原因：不少教师把其作为课堂教学的点缀，没有合理的分组，更没有精心设计适合小组合作学习的任务，仅仅是作为一种形式上的走过场。另外，在具体操作过程中时常出现整个局面被优等生掌控而后进生难以得到任何表现的机会，只能在一旁作“壁上观”。还有一种比较极端的情形就是无论什么学习内容，授课教师一上来就让学生们进行合作讨论，也不分具体适不适合小组合作学习，结果场面可能轰轰烈烈收效却很差。 那么，我们到底应该如何开展小组合作学习，才能使课堂教学更为高效呢？我们可以更多地从一些负面的例子中进行反思、汲取教训。先来看几则课堂教学实例。 1、小学英语小组合作的低效现状 实例一：我在教授PEP六年级下册Unit3 Last Weekend的Part A部分Let’s play的过程中让学生们仿照例句What did you do yesterday? I cleaned my room.用刚学过的各种表示过去式的动词watched TV,washed clothes,played football,visited grandparents造句。我按照四人小组的形式让学生们用英语进行讨论，规定每个小组至少造出2~3句符合标准的句子。于是学生开始了热烈的讨论。但是我仔细观察后发现很大一部分学困生依然在用中文进行交谈，而且在同一小组中学优生与学优生讨论得热火朝天，全然不顾身边的学困生只能袖手旁观。两极分化较为严重。后来请每组 派代表发言时也发现只有那些好同学在积极踊跃地发言，并且他们发表的大多也只是个人的观点。那么小组合作在本节课中就基本没有体现出它的意义。 实例二：我在某位老师的随堂课上看到她让学生们分组表演一则对话。规定在指定的对话基础上可以自行添加1~2个人物，分组没有硬性要求，同学们6~8人可以自由组合。这个想法本身不错。可是学生们还小，很多人竟有些无所适从。于是要好的同学便凑在一起趁机说话，或做与课堂讨论无关的事情。授课教师也察觉到了这个情境，立即改弦更张，把学生按照6人小组统一划分了。结果我听到了很多同学私下在说 “他什么都不会，真是没劲”，“他都不配合我们，教了还不会，我们组还怎么表演呢？” 实例三：在课堂上我时常感到缺乏对学生们小组合作之后的有效性评价语言。往往都是给出一个话题，让大家互相讨论，然后请同学发言。继而对发言较好者予以“Good.You are smart.Super.”之类的评价。学生们似乎也都习以为常了，对小组活动后的表扬司空见怪了，脸上没有欣喜、没有期待。 综观以上实例，我认为长此以往会存在以下弊端。 第一：部分授课教师盲目采用小组合作学习形式，“走秀”于课堂的情形时有发生。 新课程理念下的小学英语总体教学目标是，培养学生初步运用英语进行简单交流的能力，关注学生的全面发展。课堂上采用小组合作学习的模式，其最终目的就是为了培养学生自主学习能力，锻炼学生的思维创造性及培养合作精神。但是，并非所有的英语课上都需要安排小组合作学习的形式，动不动就用分组来装点课堂只会使学生们感到厌倦。笔者认为一堂课上是否应该设置小组合作学习的环节，应该在充分考虑本堂课教学内容的基础上才能做出判断，切忌“一刀切”。 第二：有些课堂为分组而分组，分组机械化、分组不科学。事实上，对学生们进行合理的分组，是保证小组合作学习能够有效的前提。授课教师应根据每位学生的英语基础、具备的口语交际能力，对这个话题的感兴趣程度进行编排。决不可一成不变的通通以4人或6人小组来划分。否则就会像实例中那样要么沦为好学生的天下，学困生只能袖手旁观；要么容易一片混乱，成为不想参与合作学习者们开小差的机会。 第三