巧用信息技术 渗透数学思想.doc

巧用信息技术 渗透数学思想 合肥少儿艺术学校 宋艳燕 摘 要：新《数学课程标准》要求，“小学数学教学不仅要使学生掌握一定的知识技能，而且还要达到领悟数学思想，掌握数学方法，提高数学素养的目的。”文章结合数学学科特点浅谈如何巧用信息技术，理解“转化”思想；如何巧用信息技术，感受极限思想；如何巧用信息技术，体会数形结合思想就是将未知解法或难以解决的问题，通过观察、分析、联想、类比等思维过程，选择恰当的方法进行变换，为已知知识范围内已经解决或容易解决的问题方法的数学思想。转化的思想是解决数学问题的根本思想 适时引导：这个平行四边形与拼成的梯形有什么关系？怎样求出一个梯形的面积？　　 由此得出：梯形面积=（上底+下底）×高÷?2。 也可以用一个梯形通过割、拼的方法，转化成平行四边形。如图： 　 可以通过对一个梯形的割、补，使其转化为三角形，运用求三角形面积的公式，对照观察，从而推导出求梯形面积的公式。 也可以直接将一个梯形分割成两个三角形。然后组织学生小组讨论两个三角形的面积与梯形的面积有什么关系？根据三角形的面积公式，怎样求梯形的面积？ ? 最后，将这些方法放在一起对比比较，都是利用信息技术通过分割、旋转、移动、拼组等方法将梯形转化为以前学过的图形进行计算，引导学生理解转化的思想在数学中的作用。 二、巧用信息技术，感受极限思想 极限思想揭示了变量与常量、无限与有限的对立统一关系，是唯物辩证法的对立统一规律在数学领域中的应用。借助极限思想，人们可以从有限认识无限，从“不变”认识“变”，从直线形认识曲线形，从量变认识质变，从近似认识精确。巧用信息技术,可以直观形象地再现认识对象,变抽象为具体,让学生充分感知事物的变化过程,丰富表象储备,并从具体形象中抽象出事物的本质属性,逐步感悟、领会极限思想。 如：教学《圆的面积》，圆有别于正方形、长方形、三角形、平行四边形这些由线段围成的图形，圆是曲线图形。要研究圆的面积教师要引导学生将圆和以前所学图形建立联系。想办法通过切割拼组把圆转化成熟悉的其他图形。教学中，可以利用多媒体课件把自己的圆分成4等份、8等份、16等份，然后再拼一拼得到近似的平行四边形、近似的长方形，然后继续演示分成32等份、64等份后，学生通过观察比较后会很快发现，圆分成的份数越多，拼成后的图形就越接近长方形。 在这里传统的教学手段没办法操作，而信息技术在这个过程中发挥了较大的优势，动态、形象、直观便于比较，同时又将数学的极限思想渗透于中。同学们能直观的看出圆的形状变了，但面积没有变化。通过寻找圆形与转化后得到的长方形之间的联系，学生会推导出圆的面积计算公式。在这里利用多媒体动态演示“化曲为直”的过程，沟通了平面图形之间的联系。“化圆为方”“化曲为直”的极限分割思路，在观察有限分割的基础上想象它们的极限状态，这样不仅使学生掌握公式还能从曲与直的矛盾转化中萌发了无限逼近的极限思想数形结合思想数和形是两种不同的思维方法,数形结合的思维方法,便是理论与实际的有机联系,是思维的起点,是儿童建构数学模型的基本方法。调动小学生主动积极参与学习的热情,同时发挥他们创造思维的潜能。 演示从温度计抽象成数轴这一动态的过程，目的是引发学生广泛地联想，让学生知道，数轴是从实物中抽象出来的，通过学生熟悉的事物，激发学生的学习兴趣。初步向学生渗透数形结合的思想，使学生借助直观的图形来理解正数和负数。学生借助以前学过的有关温度计方面的知识，能很快判断出0、正数、负数的位置关系。通过观察数轴上数的排列特点，交流自己的发现，借助数轴这一模型能对比较正数、负数的大小这一数学问题获得直观的认识。 数学知识的理解需要直观的观察和视觉的感知，信息技术以其丰富的图形演示和制作功能，可以化抽象为形象，化静止为动态，能将知识难点和某些过程直观化，以多种媒体刺激学生的感官、深化认识程度，并通过揭示内在的规律和现象的过程，培养学生的思维能力。