数学习题教学.doc

数学习题教学 数学 【摘要】： 在数学教学中,数学习题在数学教学中占有重要的地位数学教学的各个环节都与数学习题密切相关。数学习题教学有利于培养学生数学逻辑思维能力、强化举一反三的解题与归纳总结能力,并提升学生的综合数学能力水平。因此,从数学习题教学出发探讨如何制订切实可行的教学策略、优化课堂教学效果对适应新课标要求,创新数学习题教学模式有积极有效的促进作用。本文在习题课教学中采用的教学方法及体会。 【关键词】： 数学教学教学方法教学策略习题课教学美国数学家哈尔莫斯认为“问题是数学的心脏”，波利亚也说过：“中学数学教学首要的任务就是加强习题训练。”他还有一句名言：“掌握数学就意味着解题”。所以说数学离不开“问题和解”，数学课也就离不开习题教学，学生对所学的知识是否巩固、是否掌握、能力是否提高，都在解题中体现出来。于是发挥习题教学的功效，开拓思维，培养能力，就成了我们教学的重要组成部分了。数学习题教学主要是指我们在教学过程中所进行的习题讲解、习题处理、试题讲评等教学活动，它是数学教学不可缺少的重要组成部分，是数学中概念、性质、公理、定理教学的延伸和深化，是达到教学目的，使学生掌握“双基”，提高能力的重要环节。那么在当今围绕“素质教育”这一前提下，为了提高学生的能力，我们如何进行习题教学呢？我认为应当从以下几个方面入手。 从习题的选取方面来看，应精选习题，习题教学的成功与否，选题是关键，精选习题有助于学生理顺解题思路，明确解题规范，巩固、复习知识，提高思维能力，而且还可以提高课堂效率，减轻学生负担，使学生从题海中解脱出来，在最短的时间内获得最大的收获，由于数学知识的应用灵活多变、题型繁多，讲课时不可能面面俱到，为此教师必须根据所教的内容对所选的习题进行筛选，要少而精，要精选典型的、具有普遍指导意义的习题作为例题，这就要求我们所选的习题尽量的做到，第一所选的习题必须典型，即选择那些从思维方式和解题方法上具有普遍指导意义的典型习题作为例题，第二所选的习题尽量有适当的剃度，要利用剃度来加深学生对所学知识的理解和应用，要利用剃度培养学生的思维，培养学生思维的准确性、灵活性、深刻性、发散性，第三所选的习题在设计上应有一定的层次，设计习题时要符合学生的认知规律，尤其对于思维跨度比较大的习题，尽可能设计成一系列的习题，按照从简单到复杂的过程，从简单的设问开始逐渐的加大难度，最后达到最高点，可以采用一题多分、一题多问的方法，利用习题的层次引到学生的思维，使得每一层次的学生均有收获。例如，在讲平方差公式时可设计A、B、C三组习题： 　　A组：(1)(x+2)(x-2)；(2)?(5-2n)(5+2n) 　　B组：(1)(-x+y)(-x-y)；(2)(-5m+2a)(-5m-2a) 　　C组：(1)4(a-b) -16）(a+b)?；(2)(a-b+c)(a+b-c) 　　这三个不同层次的习题，基本要求一致。A组为基础题，与课本例题相近，检查学生对基础知识掌握的情况，促使知识的内化，以达到第一层次教学目标的落实。B组题为发展性习题，通过练习一些稍有变化的、比教学内容稍有发展的题目，检查学生对知识掌握的程度和运用知识的能力。C组题为综合性习题，检查学生对新知识掌握的程度和灵活运用知识的能力。 第四所选的习题尽可能具有延伸性，习题的延伸就是习题在知识和形成上可以进行生长和变化，通过一题多想、一题多问、一题多变、一题多解、一题多用、一题多分等方法开阔学生的思路，训练学生的发散思维。第五所选习题的内容必须科学，也就是说所选的习题内容必须严谨，条件必须充足，设问必须合理，习题所考察知识点的理论依据必须正确，如果习题本身有科学性问题，不仅给学生带来错误认识，久而久之还会误导学生。 （1）绝对值等于6的正数是＿＿，绝对值等于6的负数是＿＿，绝对值等于6的数是＿＿。 （2）绝对值等于它的本身的数是＿＿，绝对值大于它本身的数是＿＿。 （3）绝对值小于4.5的整数是＿＿，绝对值小于6而大于2的整数是＿＿。 以上习题把训练的重点放在帮助学生深刻理解绝对值的概念上，有很强的针对性，能有效地提高练习效率，突破了教学难点。 下面我们再来看个例题 已知：求的值 解： ＝ 说明这类题目的过程比较简单，但解题方法有一定难度，选择这样的题目的目的是寻找解题方法，在已知和求值式的联系不明确的情况下，如何开拓思路，利用“1”的特殊作用来求解。 二、习题课的教学方式要多样化，发挥主体的能动性 　习题课教学知识密度大、题形多，学生容易感到疲劳。如果教学组织形式单一化，会使学生感到枯燥、乏味，这样容易丧失学习的积极性。为了克服这一现象，在教学中一定要体现出教师的教与学生的学的双边、双向活动，将讲、练、思三者有机地结合起来，创造条件让学生多动口、多动手、多动脑，激发学生全方