浅议语文教学中应处理好几个关系.pdfVIP

小议从语文阅读教学中培养学生的语言形式能力 高美玲 (河北省沧州市第九中学061000) 摘要：在语文阅读教学中，立足于言语形式的培养，通过语言文字符号，触发和激活学生感受，培养学生语言形式能力，使学生正确理解现代文化作 品的内容，能真正体会言语魅力，并激发他们的审美感受和审美情感。 关键词：言语形式；言语内容；形式能力 在言语内容为中心的传统观念影响下，我们认为言语内容先于言语形 相照应，而且有动态美，显得生动活泼。“照”的范围窄，不能与“流水”相 式而存在，一定的内容就决定他的适合的形式，言语形式仅是为表达言语 照应，有点呆板，显得不灵泛。在阅读教学中，把握重点字词并进行比较体 内容而服务的。语文教学常注意文本的言语内容上，教师常常将语文课 悟，使学生能真正体会言语魅力，并在比较中判断词句的内涵，领悟言语形 本中的言语作品从句意、段落大意到中心思想进行条分缕析式的剖析，不 式的隐性内容。 厌其烦的重复着对文本内容的分析，忽视学生的思考的能力，学生运用语 (三)反复诵读，欣赏课文的语言美，体会教材的情感美。 言文字的能力也不见提高，那么如何要有效地解决这一问题呢?如何在语 在中学语文教材中有许多词优句美的妙文佳作。教师教学某些篇章 文教学中，培养学生的语言形式能力呢? 段落时，在学生理解的基础上指导学生反复诵读，进入美的意境，体会美的 语文教学中，形式并不是内容的附庸，他有着独立的价值。文本是由 情趣，给学生以美的熏陶。唯有“感受、品味、领悟、创造、表达”美，才能较 言语形式怎么说和说什么两个方面构成的。但为我们直观感觉到的只有 好地让学生欣赏语言的音韵美，感悟主题的情感美，欣赏语句的形式美，领 言语形式，即物质存在方式：是由音节、文字组成的延伸于一定空间的语符 悟人物的形象美，拓展想像的意境美，才能让学生形成美的情感、美的理 系列。语言形式生成内容，任何接受都是形象的重新再造。阅读文本的思 念。贴 维过程首先是课文表层的语言文字，其次是文本内容。最后是指向语言运 (四)从言语形式中读出疑问，寻找矛盾 用的规律、方法和技巧。在具体的教学中言语实践活动，应意识到语文课 语文阅读教学要善于发现言语形式中的矛盾，以此学突破口，让学生 的人文教育只能通过文本的言语形式来实现，教师引导学生正确理解现代 在分析中体会，以此来培养学生对语言形式构建的理解能力。进行分析体 文化作品的内容的言语实践活动，是由形式到内容，然后学生引导能独立 会，发展分析判断能力。 分析文章的主旨、思路、结构和写作特点，能自主地梳理阅读中获得的知识 如海子《面朝大海，春暖花开》“陌生人，我也为你祝福，愿你有一个灿 的言语实践活动，是由内容到形式。我们的语文教学无论如何变化必须经 烂的前程，愿你有情人终成眷属，愿你在尘世获得幸福，我只愿面朝大海， 过言语形式这条途径。课标中明确指出“让学生在动态的语言实践过程 春暖花开”。对“陌生人”的三“愿”中，最后的“愿你在尘世获得幸福”是总 中，掌握语言运用的规范，感受、体验优秀作品的语言魅力。 括性的，“尘世”二字透露诗人此时此地对于“幸福”的理解。那在本章的后 文学既然是一种语言艺术，那么这个艺术就集中在语言的建构上。在 面“我只愿面朝大海，春暖花开”，诗人肯定了平凡的、世俗的生活，有一种 语文阅读教学中，通过多种教学途径，立足于言语形式，通过语言文字符 想步人世俗生活的冲动，但又不甘心即时(所以“从明天起”)堕入尘世成为 号，触发和激活我们的感受，培养学生语言形式能力，使学生正确理解现代 俗人。他保持着他的高傲，他生活于社会的边缘，想望得到幸福，对生活充 文化作品的内容，能真正体会言语魅力，并激发他们的审美感受和审美 满爱，但又不愿意融人社会生活，封闭在自我的王国里。 情感。 (五)结合语境，揣摩“言外之意”。 (一)语言形式的陌生化即奇异化，激发独特新鲜感 高尔基说过：“文学是借助语言来雕塑描写的艺术。”一篇好的课文总 某种习以为常的、按部就班的表达，是引不起学生的任何惊喜和关注。 有一些言简意赅的语言，激发学生的审美情感。语文教师要善于引导学生 如果语言的建构巧设陌生化的语言形式，善用联想比喻、类别论证，文本就 重锤