教学心理学基础之比较.pdfVIP

·166· 洛阳师范学院学报2007年第6期 教学的心理学基础之比较 ——谈行为主义、认知学派、建构主义学习理论对教学的影响 叶增编 (泉州师范学院教科所，椭建泉州362000) 接甏：学习理论蹙教学过程得以展开的黧要理论基础。学习心理学如何应用予教学设计和教学实施，是教 学设计人员所关心的问题。本文依据不同学习联论对学习的解释，分析教学在处理教学对象、教学目标、教学内 容和教学繁峪跨戆不麓方式。壹毙捺出，瑗学习理沦为基破瓣教学发生了重心妁转移，蠹愿先曲主客对立、辩学 定向的恶攘方武转向荚注茈在在诧的主体阊幢，关注瘁生酶生命意义。 关键词：教学；行为主义；认知主义；建构生义 中圈分类号：G40—057文献标识码：A 文章编号：1009—4970(20∞)06—0166—03 彀稿霸期：2007—08一Ol 作者简介：叶增编(1972一)，男，福建大田人，泉州师范学院讲师。 一般认为，教学是教育筐的规范下的、教师的教与 结果会形成在该情境中采用该行为的一种趋势，即形 学生的学共同缀成的一种教育活动。它关注学生对系 成了情境与反应的联系，有机体在该情境中会倾向于 统的科学文化知识耨技能赡掌握与个性品质的发展。 徽出这种符隽，这就是骞枧俸的学习。在一个具俸的 教学过程的展歼依赖于对学生学习过程的了解，因而 环境莉激璺现之后，畿够表现出一个恰当的反应，学习 学习理论成为教学的重要理论基础。教学人员关心的 就算是发生了乞关键的因素是刺激、反应以及两者之 是，学习。0理学如何应用予教学实施，郄，教学怎榉结 蠲的联系，攀习费力来自予外部强纯。人靛掰需要考 合学砑心理学翔识来提高学生学习的霹能性和学习效 虑的是如俺在刺激和反应之闯形成联系，弗使之得到 率。然而，由予学习心理学家对学习的不同理解，导致 强化与维持，教学的艺术就在于如何安排强化。 了教学要么侧燕外显行爻酶变化与知识的掌握，要么 行为变义者对学习者和嚣境都缀重视，个俸只有 注重学生个性化意义的自主建梅。所以匿扰教学人员 在与环境进行刺激反应的过程中，学习才会发生，因魏 的不是学习本身，而是对学习的解释。本文结合行为 他们认为癸给予学习糟各种刺激或反馈。 主义、认知学派、建构主义对学习的不同麓释，谈谈学 (二)对教学的启示 习理论对教学的理解。 根据这类观点，教学的番标是妥导致备种理想酶 刺激一反应的联结；教学目标应该用行为的方式来陈 一、行为主义与教学 述，且越精确、越具体越好。在对教学痰容魏分析上， (一)对学写的解释：学男就是通过强纯建立裁 国于行力主义者坚信复杂行蠹凳由简单行为构成的， 激与反应之问的联结 因而主张抱教学目标和内容分解成很小的单元，按照 褥为主义露以说是20世纪上半酚对教学影魄最 逻辑程序瓣列，一步一步地通过强化手段使学生掌握 。 大的心理学流派，强调行为的条件作用，透过改变环境 教学内容，最终达蓟疆期的露标。学习由教筛控制褪 使学习者的行为精确化。“它的理论目标在于j煎见和 负责，学习程序是固定的，知识的获得是快摊的。在这 控制行为”。 个过程中，教学设计专家可以改编程序，热入适当的反 行为主义豢把刺激一菠应作为行为的基本单位， 馈信息，使每个学生都在掌握教学内容的过程中有成 学习就是通过强化建立刺激与反应之间的联结