【论文】基于网络环境下开展情景化学习的操作策略.pdfVIP

■●■■—■●■——■-—一 sHANG州M。Yu KEYAN}教学蕺论 。唐军 借助多媒体网络技术创设接近实际的情 1．让情景展现的要素与学生学习的问题 境进行情景化学习，既可以利用生动、直观的 相关。 形象刺激感官，让学生通过多通道方式进行 2．情景化学习环境要在模拟性或互动性 学习；也可以通过协商、对话和反思进行合作 的创设方面具有仿真性。 学习。情景化学习可使学习者能利用自己原 3．创设学习情景，根本在于学生的学习， 有认知结构中的有关知识与经验去同化当前 无论是基于问题或任务的学习，都不可过分 学习到的新知识，赋予新知识以某种意义。 追求技术，那样往往会适得其反。 4．明确情景化学习的模式。 一、细化学习情景 例l：本例采用认知学徒学习模式进行 优化学习环境 情景创设和组织教学的，教师把认识和感受 南极洲作为一项“技艺”，把“技艺”掌握过程 开展情景化学习，首先要关注学习情景 设置为情景问题，在学生学习过程中教师以 的要素问题，这样在构建虚拟环境和设计问 师傅带徒弟的方式，给予学生学习必要的“技 题时就可结合情景要素特点进行，使得学习 艺”指导，帮助他们提升自身的思维和解决问 环境更优化，从而便于教学中利用网络环境 题的能力，从而达到学习的目的。 中的资源实现情景化学习。 具体教学中，教师选择初一年级世界地 一般地，学生的学习情景可细分为图片 理下册《南极洲》一章，并根据教学材料，把学 型学习情景、动态型学习情景、文本型学习情 习内容分为三个认知层次(这也是教学大纲 景、交互型学习情景。课堂教学中，教师要创 ．的要求)：南极位置、南极概况和对话南极；而 设学生学习的情景，既可以根据情景细化方 后，根据每个层次选择相应的情景类型，最后 式，搭建其中某一类型的学习情景，让学生利 组合成一个南极洲教学网站。建设这样一个 用这种情景提供的资源进行学习，使其感官 认知分层的情景化学习环境，让学生以游览 得到学习内容的刺激，也可以把这些学习情 者的身份，进入情景(虚拟南极洲)中，可根据 景要素根据学习需要进行综合，构建一个网 自己的学习要求，自主选择感兴趣的情景进 络学习环境，让学生身临其境地进行学习，利 行学习，并回答相应的问题。 于激发学生学习的兴趣。 木本课题为市青年教师2003年立项课题，课题负责人唐军，课题组成员有任昱红、陈峰、 姚静渝，感谢魏耀发老师对本课题研究的指导和帮助。 ·_-_■__--■-_ 教学塑望』!!型垒型必Q型!!坠型． 二、实施情景学习 第一，问题(锚点设定) 重在问题解决 (1)根据网络环境按主题组织资料：音乐 与名人的故事、音乐对动植物生长、生活的影