面向数字化环境的图书馆学教育初探.pdfVIP

端①。自1998年7月起，教育部颁布了重新修订的《普通高等学校本科专业目录》，又据 此调整了全国普通高等学校原设的本科专业，调整后的图书馆学专业在学科性质上从原来 的“历史学科门类”改归“管理学科门类”，使图书馆学专业获得了较为合理的学科归 宿，但是新的专业目录在把“信息学专业”(原情报学专业)从原来的“图书，情报，档 案一体化”中分解出去后又与“经济信息管理”，“科技信息”，“管理信息系统”，“林业 信息系统”4个专业合并设立了新的“信息管理与信息系统”专业②。至今，中国图书馆 学教育已经历了80多年的风风雨雨。这几年是图书馆学教育改革之年，不少专家学者纷 纷发表自己的观点见解，来探讨图书馆学教育目前的困难，回顾图书馆学教育走过的历 程，总结经验，分析当前存在的问题和所要做的事情，明确以后的目标和任务，对于处在 “动荡”中的图书馆学教育具有重大意义。 2我国图书馆学专业教育现状 从20世纪90年代开始，随着信息产业的迅猛发展，信息技术和通信技术的广泛普及 和应用，社会信息化的整体水平大大提高，图书馆的工作手段和服务方式发生了重大变 化，对图书馆员的知识结构和专业技能提出了更高的要求。在这种情况下，传统的图书馆 学专业教育已经越来越不能适应社会的要求，图书馆学和情报学转向信息管理教育已是当 务之急，信息管理的教育已成为目前我国图书馆学教育的发展趋势，其现状主要表现在以 下两个方面： 2．1 图书馆学核心课程逐步形成 图书馆学系主任联席会议”。这3次会议确定了20世纪90年代我国图书馆学教育改革与 发展的基调，从宏观上、整体上引导和控制着我国图书馆学教育改革的进程，从而使图书 馆学教育进入了规范管理和协调发展的新时期。“武汉联席会”的重要成果之一是确定了 图书馆学专业的12门核心课程，经过“湘潭联席会”后，这12门核心课程的教学大纲于 1996年由高等教育出版社出版。对图书馆学专业必修课进行统计表明，我国各校的图书 馆学专业核心课程在这一阶段基本上是一致的，也比较稳定。随着1998年7月，教育部 制定的《普通高等学校本科专业目录和专业介绍》颁布，图书馆学专业与原情报学(信 息学)专业课程设置有很大变化，在维持核心课程的基础上增设了一系列有关的计算机 基础、程序设计、数据库等现代技术课程。 2．2 课程体系逐渐向信息管理转移 ①崔嫣红．海峡两岸图书馆学情报学教育的比较分析．图书情报工作，2004(2) ②程焕文．高涨的事业与低落的教育——关于图书馆学教育逆向发展的思考．中国图书馆学报， 2001(1) 个理论传人我国，并迅速与我国发展的信息产业相结合，为图书馆学课程结构调整提供了 理论和实践基础。针对这种情况，1992年北京大学率先将图书馆学情报学系改名为信息 管理系，从而使我国大多数高校在针对人才市场需求变化，确保核心课程的基础上，纷纷 改名，大幅度调整现有教学计划，在一定程度上反映了各校对专业发展走向的认识和预 测。从新的教学计划看，传统课程进一步减少，信息类课程继续增加，这表明图书馆学开 始向信息管理的方向发展。从信息采集、信息加工、信息存储与检索、信息服务与传播到 信息资源管理的各个环节，已逐步形成了一套相互衔接、相互补充的一体化的课程体 系①。 总之，我国的图书馆学专业教育，与发达国家一样反映出现代技术成分不断加强的发 展趋势，其课程体系所体现出的以现代信息技术为教育重点的专业特色正在逐步形成。 3数字化环境对图书馆学专业的影响 传统的图书馆学教育是为图书馆和情报机构培养人才，因而图书馆学专业的课程基本 上是围绕图书馆工作的实际流程来设置的，在传统教学模式下培养出来的学生现在很难适 应信息化的要求，以致图书情报单位在用人时不是优先考虑本学科培养的毕业生，而是优 先招聘计算机、外语等非图书情报专业的毕业生，这一现象暴露出图书馆学专业教学体系 存在有不合理的方面。现阶段的课程设置，特别是科技信息检索方面的课程滞后，教学的 理论化倾向突出，应用性不足，因而培养出来的毕业生所掌握的知识结构单一，思考问题 的思路狭窄，动手能力差，很难适应网络环境的新要求。 在数字化环境下，图书馆工作涉及的信息类型已不再是以文献为主，非文献信息所占 比例日益提高，图书信息的处理和服务手段主要依靠的是以计算机技术为主的信息技术。 因此，计算机技术、网络技术等现代信息技术应该成为图书情报专业的学生必须优先掌握 的。图书情报专业的教育内容需要更新，必须不断地增加新课程，同时，努力寻求信息技 术与原有专业课程的结合点，使课程内容更加合理，更加符合时代的需求。在网络环境 下，图书馆或情报机构用人时都优先选