初中数学教材呈现问题与课堂教学实际使用问题难度分析.pdfVIP

首届华人数学教育会议 Education TheFirstClaineseConfereⅡceOfMathematics 初中数学教材呈现问题与课堂教学实际使用问题 难度分析 江春莲1，李琴2 (1．澳门大学教育学院，澳门999078：2．滨海小学，广东深圳518101) 摘要：本研究采用鲍建生提出的探究、背景、运算、推理和知识含量综合难度模型对我国初二数学教材中“勾股定理” 一单元呈现的问题和三位不同教龄的教师在进行该单元教学时实际使用问题的难度进行了分析比较．我们也用该模型对其中 ‘位教师在一课时使JE}j的问题进行_『质性分析，并就学生的实际作答情况，运用项目反应理论对课后作业问题进行了量化分 析，最后，我们对教师从哪些材料中如何选择问题及背后的原因进行了调查．结果表明：(1)教师教学中实际使用的问题数 量是教材问题数量的3-5倍，教学中重要的例题也有近半来自教材以外的其它资料；(2)教师教学中实际使用的问题(主要 是补充习题)在五个难度水平上均高于教材问题，特别在探究和计算方面；(3)教师在课堂教学中使用的问题基本按照山易 到难的顺序呈现；而取自现成教辅材料的课后作业题则没能按照从易到难的顺序呈现；(4)同步教辅材料是教师选择各类教 学问题最为频繁的来源，教师往往会在课堂中就处理完教材中的问题，与教材配套的教师用书因没有提供新问题而被教师 遗忘． 关键词：数学教材；课章教学；问题：难度；初中；勾股定理 答”[…】．这种定义包括的问题范围较广，既涵盖了常规性 1问题提出 问题，也涵盖了非常规性问题：也包括用作不同教学目的例 数学教材是数学期望课程的重要体现，是数学教师课堂 题、练习题等． 教学的重要参考和依据[1“31，也是学生获得数学经验的一个 2难度分析框架 重要来源，对数学教材的分析也数学教育研究很重要的一个 领域m”．文【9】研究表明，虽然教材是我国数学教师课堂教 关于数学问题的难度研究由来已久，研究者从问题的不 学的主要资源，但教材给出的习题在数量和质量上不能满足 同侧面描述数学问题的难度．在综合了各种难度分析模型的 教学的需要，教学中有一半的例题来自其它教学材料．因此， 基础上，鲍建生㈣提出了由探究、背景、运算、推理和知识 本研究提出如下两个研究问题：(1)我国数学教材呈现问题 点五个因素构成的数学问题综合难度模型，每个因素下划分 与教师在实际教学中使用问题难度关系如何?(2)数学教 为若干不同的水平，如探究分为(1)识记、(2)理解、(3)探究 师课堂教学实际使JL}j问题主要有哪些来源? 三个层次；背景分为(1)无实际背景、(2)个人生活、(3)公共 数学问题的难度是数学问题的重要特征，但它很难被确 常识、(4)科学情境四个层次：运算分为(1)无运算、(2)数值 切地定义．一方面，问题的难度是客观的，体现问题本身的 计算、(3)简单符号运算、(4)复杂符号运算四个层次；推理 特征，例如问题所需的解题步骤等等；另一方面，问题的难 分为(1)无推理、(2)简单推理、(3)复杂推理三个层次：知识 度还需通过学生的实际作答情况来反映．因此，本研究首先 含量分为(1)单个知识点；(2)两个知识点：(3)--个及以上知 将使用难度模犁对问题进行理论分析；其次，我们还将依据 识点三个层次．鲍建生运川该模型对中英两国数学教材中数 学生的作答情况分析问题对学生产生的实际难度．通过这两 学问题的综合难度进行了比较．我们也将采用鲍建生建屯的 个方面的探讨，较全面地了解教材问题和教学实际使用问题 综合难度模型，对教材问题及教学使用问题进行理论分析． 之间的难度关系． 3研究方法 对于“什么是数学问题”，数学教育研究者依据各自研