适性教育在化学教学中的实践探索.pdfVIP

专题二：区域教育家流派的特点、现状及发展趋势 实际操作中去体验感受，使学生从做中学，以增进学习的效果。有些学生逻辑思 维能力强，教学设计中教师就应多做讲述，层层设疑，像剥洋葱一样，由浅入深， 使学生的思维一直处于活跃兴奋状态，在思考中提高思维的缜密性、逻辑性。在 化学教学中，上述各类型的学生可能同时并存，作为教师应有教无类，更须因材 施教，，因势利导，活用教育专业的知识与技巧，依学生的知觉类型及认知风格， 造就各有专长的英才。 例如笔者在人教版必修1第三章第一节《金属的化学性质》一节的教学中， 为让学生学习和了解金属钠的物理性质与化学性质，创设了以下教学情境： 【学生实验】从试剂瓶取一小块金属钠，用小刀切去外皮，观察现象。 【交流与讨论】新切开的钠的表面在空气中会不会发生变化?发生怎样的变 化?钠表面暗物质是什么?为什么保存在煤油中? 【学生实验】在小烧杯中加入约1／2的水，滴入1～2滴酚酞溶液，将切好的 钠投入到水中，盖上表面皿，观察现象。 记录观察现象并分析 主要实验现象 对实验现象的分析 1、 2、 3、 4、 5、 【交流与讨论】 ①生成的碱性物质是—— ②生成的气体可能是什么?如何验证? 引导式教学法突出教师应善于从实验和理论两个方面来引导学生进行学习和 思考，以适应不同特点学生的发展。 (二)把课堂学习的时间还给学生 教师要明确教学的目的，是使学生学习到知识和方法，进而促进其能力的发 展，而不是单纯为了完成教师的教学任务。教师应根据学生的学习情况，安排适 合学生学习的时间，有计划地创设问题情境，使其接触教材、阅读资料及实验内 ·296· 全国基础教育“未来教育家论坛”(2012) 容，并能加以运用。甚至在有必要的时候，教师要适时地引导学生探索问题的切 入点及思索问题的方向，但不要做越俎代庖的工作，更应该避免不给学生思考时 间，急于告知学生最后的答案的错误作法。直接告知答案固然可以节省教学时间， 便于教师完成教学任务，但是学生没有思考的时间，没有学习过程的体验，学习 方法和思维的训练没有获得，因此，学生学得也是一知半解，不得要领，更体会 不到学习成功的喜悦；教师应该在提出问题后，给学生适当的独立思考时间，同 学问讨论交流时间，让学生在问题探索中，自己进行独立思考，进而发现解决问 题的答案，通过同学间的交流与沟通，培养与人沟通，学会倾听的团队精神，在 思考中提高逻辑思维能力，在交流中学习解决问题的方法，同时体会成功的喜悦， 进而品味学习的乐趣。 (三)创设各种合作学习的情境 在化学教学中坚持“适性教育”，教师要积极创设合作学习的情境，培养学 生发问的能力，针对不同层面的学生，使他们能问出的问题切题而有意义，进而 针对主题，进行小组合作学习，组员各抒己见，畅所欲言，在合作学习中，让学 生潜移默化地学习教科书中的知识，启迪益智，最终使个体的潜力得到挖掘与发 展。 新课程倡导自主、合作、探究的学习方式，创设合作学习情境以发挥团队成 员之间同伴互助、助推的作用。学生之间互切互磋、质疑问难，是促进创造力及 学生潜能发挥最有效的途径之一。教师适时创设各种合作学习的情境，营造大家 一起参与的团体气氛，积极鼓励学生主动参与，敦促学生多想、多问、多讨论、 多动手去做，鼓励学生对于问题保持打破沙锅问到底的精神，且能群策群力，精 益求精，以达圆满解决问题的境界。 二、培养积极向上的学习态度，增进学生学习兴趣与效果 教师的主要任务在于引导学生进行积极而有效的学习活动，使学生在学习中 ， 获得能力的发展，真正体会学习的乐趣，为终身发展奠定坚实的基础。学习的过 程是艰苦的，如何使学生始终保持对学习的兴趣，耐得住学习的寂寞，经受得住 学习的困难，并始终抱有锲而不舍的精神，是值得我们每一位教师思考的问题。 ·297· 专题二：区域教育家流派的特点、现状及发展趋势 作为教师，我们首先要成为学生的良师益友，帮助学生养成良好的学习态度 和习惯，在习惯