“中国近现代史纲要”课堂教学的几点建议.pdfVIP

第23卷 第3期 山西高等学校社会科学学报 Vo1．23No．3 2011年 3月 SOCIALSCIENCESJOURNALOFUNIVERSITIESIN SHANXI Mar．2011 “中国近现代史纲要课堂教学的几点建议 李小红 山西农业大学，山西 太谷 030801 [摘 要 ] “中国近现代 史纲要 ”课程是 高校 思想政 治理论课 的重要组成部 分 。但是 由于种种原 因，近些年 来 在该课 程 的教 学 中暴露 出了许 多问题 ，诸如 ，课程定位不清 、教 师积极性 不足 、学生不重视 、教 学效果较差等 。为 改 变这种状况 ，应从课程性质 、课程结构 、课程 内容 、教 学方法等方面进行改革 ，以提 高教 学实效性 。 [关键 词]中国近现代 史纲要 ；课 堂教 学；实效性 [中图分类号]G642 [文献标识码]B [文章编号 ]1OO8—6285 2011 03—0059—03 “中国近现代史纲要” 以下简称 “纲要” 课程 确态度应该是 ：“在马克思主义 的历史唯物主义理 作为高校思想政治理论课 的重要组成部分，近些年 论指导下，根据所提出的问题和前提假设，以史实为 来，党和政府对其高度重视，投入 了大量的人力和物 基础，有选择地赋予一些历史事件以意义，对历史做 力。但是 由于种种原因，使得在该课程的课堂教学 出合理的解释，得出合理的结论，使青年学生认识 中 中出现了课程定位不清 、教师积极性不高、学生不重 国社会历史发展规律 ，认识到历史 的必然性和现实 视 、教学效果较差等问题 。为切实改变这种状况 ，有 的合理性与合法性 ，增强青年学生 的社会认 同和政 必要对该课程进行深入分析，全面准确地把握该课 治支持。”[ 程的性质、扩充教学内容、完善教学手段，进而提高 因此，只有在马克思主义的历史唯物主义理论 该课程课堂教学的实效性 。 指导下，有 目的地 占有并运用历史史料，完成思想政 治教育的目的才是 “纲要”课程的最终要求。 一 、 正确理解 “纲要”课程性质 2009年修订的、由高等教育出版社出版的 《中 二、合理调整 “纲要”课程结构 国近现代史纲要》教材在开篇 的话中就提 出了学习 2009年修订的 “纲要 ”教材 ，开篇 的话 中谈到 “纲要”是要达到 “了解国史、国情 ，深刻领会历史和 “纲要”课程的四个具体 目标和要求当中的第二个 人 民是怎样选择了马克思主义，选择了中国共产党， 目标和要求就是，“了解近代 以来 中国的先进分子 选择了社会主义道路”的 目的。从这个意义上说 ， 和人民群众为救亡图存而进行艰苦探索、顽强斗争 “纲要”课程具有思想政治课和历史课的双重性质。 的历程及其经验教训；注意比较地主买办资产阶级、 正确处理该课程的双重性质，就成为提高 “纲要”课 民族资产阶级和工人阶级政党的政治方案 ，懂得 旧 程教学实效性的首要问题。 民主主义革命让位于新 民主主义革命、资产阶级共 作为思想政治理论课 ，我们要注意的是 ，不能单 和国让位给人 民共和国的原因；认识历史和人 民怎 纯地为了意识形态 的 目的随意去裁剪历史，忽视历 样选择了中国共产党 、选择了马克思主义 ，进一步增 史事件 的内在联系；作为历史课，我们更要注意的 强拥护共产党的领导和接受马克思主义指导的 自觉 是 ，不能简单地把堆砌 的史料灌输给学生 。正如英 性。” 这个具体 目标的实现必须建立在对近代 以 国著名历史学家柯林武德所说：“史料不是史学，史 来中国的先进分子和人民群众不懈努力探索救亡图 学是要建筑一座大厦，而史料则是建筑这座大厦的 存实践 的深入分析 的基础上，进而深刻认识到其探 砖瓦；建筑材料无论有多么多，都不是建筑物本 索的艰辛和失败的必然性。唯有通过这样强烈的对 身。” 因此，史料是重要的，但其并不是历史的全 比，才能更加深刻地认识到中国革命的艰辛；认识 中 部，更不是 “纲要”这 门课程 的全部，我们必须赋予 国共产党在马克思主义指引下，走社会主义道路的 历史以现代 的意义。对待 “纲要”课程二重性的正 必然性 ；认识到中国共产党的伟大。 [收稿 日期]2011—0l一07 [作者简介]李小红 1979一 ，男，山西垣 曲人，山西农业大学公共管理学院讲师，硕士。 59 第23卷 第3期 山西高等学校社会科学学报 2011年 3月 基于以上分析，结合 “纲要 ”课程 的要求，笔者 阶级的社会基础相当狭窄。民族资产阶级的政治代 认为，应该适当地增加太平天国农 民战争、洋务运 表维新派的势力更是非常弱小，很多人 自身还保留 动 、戊戌维新运动等早期救亡 图存历史事件在整个 着封建士大夫的痕迹。他们既没有严密的组织，也 《中国近现代史纲要》教