科学素养的维度研究对我国科学教育三维目标的启示.pdfVIP

首都师范大学学报 自然科学版 第32卷 第 1期 JournalofCapitalNormalUniversity No．1 2011年 2月 NaturalScienceEdition Feb．，2011 科学素养的维度研究对我国科学教育三维 目标的启示 王学男 叶宝生 首都师范大学初等教育学院 ，北京 100048 摘 要 科学素养 的维度一直是 国内外学术界争论和研究的问题，也与科学教育的三维 目标有着紧密 的联系．本文通 过对国内外科学素养维度 问题研究成果的梳理和分析，并辅 以模型说明，为我国科学教育 目标三个维度之问的关 系研究带来启示． 关键词 ：科学素养，维度，三维目标，启示． 中图分类号：G40 随着国际科学教育三次改革浪潮 的推进，科学 养的多个维度均有共同点 ，比较分析后也可概括为 素养已是当前科学教育改革 中 “普及科学” Science 三个维度 见表 1 ．另两大类的研究主要是从不同 forAl1 和提高科学教育质量 的基石．在我 国，也把 侧面 、不同角度切入．第二种是以谢姆斯 Shamos 、 培养和提高科学素养作为科学教育的主要 目标．国 拜 比 Bybee 、辛 普 森 Simpson 和 安 德 森 内外学者关于科学素养的研究工作不断深入 ，使得 Anderson 等为代表 的科学素养的连续性问题 ，即 相关研究取得了较大进展．其 中，米勒的三维模型被 纵向研究 ，是将科学素养视为由低级到高级的、由不 广泛认可 ，在实证及 比较研究的过程 中既有收获 ，也 成熟到成熟逐步发展 的，而且这种连续性不仅体现 不断发现 问题．这些研究结果及测量过程和方法为 在科学素养的整体上 ，还体现在每一个维度上．第三 我国科学教育的 “三维”目标带来了巨大的启发 ，尤 种是 以申 Shen 、布兰斯科姆 Branscomb 等为代 其对于三维 目标之间相互关系的研究提供了有益的 表的科学素养的功能和背景问题 ，即横向研究，此种 参考 ，也为更深入地研究奠定了坚实的基础． 观点认为人们在不同的环境 中会有不同的科学素养 1 国内外对科学素养的研究 的需求 、功用．申提出了实际的、市 民的和文化的科 学素养．而布兰斯科姆把科学素养分成 8种类别：方 自1952年柯南特 Conant 首次在 《科学中的普 法论科学素养 ；专业科学素养；普遍科学素养；技术 通教育》中正式使用 “科学素养”一词至今 ，科学素 科学素养；科学爱好者或业余爱好者的科学素养 ；新 养这个概念经历 了从 “口号”到 “目标”的转变 ，内涵 闻工作者的科学素养 ；科学政策素养 ；公共科学政策 也不断丰富．笔者将近60年问的研究成果大致分为 素养．这种划分有利于对不同社会角色的个人和团 三类 ：最普遍的一种是 以米勒为代表的科学素养三 体应具备怎样 的科学素养提供判断和培养的标准． 维模型 ，三个维度为 1 科学术语 与概念 的词汇量 ； 我 国自1990年引进米勒 的公众科学素养测评 2 对科学过程的理解 ； 3 了解科学技术对个人和 指标与方法至2005年 ，共进行了6次正规测评并与 社会影响．佩勒 Pella 、索尔特 Showaher 、美国科 国际数据进行 比较 ，引起 了相关部门的重视和思考． 学促进会 AAAS 、美国国家研究院 NRC 、美 国国 诸多学者也针对科学素养理论的发展进行了细致的 家科学教师协会 NSTA 、世界经合组织开发 的国 梳理工作 ，并尝试对科学素养 的内容进行详尽的介 际学生测评项 目 OECD／PISA 等归纳出的科学素 绍．但 目前的调研工作处于参考、引用国外资料 的阶 段，尚未深入研究，相关测试题 目的本土化改进也值 收稿 日期 ：2010-06-06 得商榷 ，没有真正做到适合国情，使得我国科学素养 60 第 1期 王学男等 ：科学素养的维度研究对我 国科学教育三维 目标的启示 的测评存在一些 困难 ，数据也难以令人信服． 维度的系统性概念 ，所 以每个维度之问不是简单的 加和，而是有机的组合 ，每个维度之 间的数量 、逻辑 2 科学素养研究存在的问题 关系应如何设置至今也没有明确 的说法 ，并且某个 随着科学素养研究的深入 ，其测评结果不断受 单一维度的测量并不能代表科学素养的水平． 到国内外学者的质疑．首先，科学素养的内涵 、维度 科学素养作为我 国科学教育 目标 的核心词汇 ， 不断增加 ，研究角度 不断丰 富，使得此概念随之泛 作为三维 目标的概括体现和教学 的依据与追求 ，在 化 、模糊 ，甚至 出现 了 “内容盲 目扩充 ”的态势．其 理论研究和学校教育的教学、测评中同样存在上述 次 ，科学过程技能 、