经贸专业英语“快乐体验式”教学模式研究：理论与实践.pdfVIP

第28卷第 1期 经贸专业英语 “快乐体验式”教学模式研究：理论与实践 2011年 3月 经贸专业英语 乐体验式教学模式研究： 理论与实践冰 吴婷婷 ，2 I．四川理工学院经济与管理学院 四川 自贡 643000； 2．西南财经大学中国金融研究中心 四川成都 610074 摘 要：为了提高经贸专业学生的英语学习效果，笔者在教学实践中将 “快乐教学”与 “体验式教学”两 种教学模式有机结合，构建了专业英语的 “快乐体验式”教学模式—— 以引导学生积极情感的产生为出发点， 运用互动性、合作性、挑战性学习模式构建快乐的教学情景 ，使学生在 交替传译、商务演示、商务谈判模拟、 角色饰演等多元化的实践途径中切身体验专业英语的用途和用法。通过教学模式的创新，逐步提高了经贸专业 英语的教学效果。 关键词 ：快乐体验式教学模式；经贸英语；研究；教学情景 学好经济贸易专业英语对于经贸专业 的学生 日 phenD．Krashen 提 出了 “二语习得理论” The— 后从事国际贸易工作具有不可低估的意义。然而， oryofSecondLanguageAcquisition ¨J。该理论 中的 目前该专业的学生在学习经贸英语的过程中，普遍 “情感过滤假说” TheAffectiveFilterHypothesis 存在 “重公共英语，轻专业英语”以及畏难情绪、 指出，仅有大量 “可理解 的语言输入 ” compre— 乃至抵触情绪的现象，这势必影响他们学习经贸英 hensiveinput 的语言环境并不一定能有效地学会 语的效果。因此，如何提高该专业学生学习经贸专 乃至学好第二语言，因为二语的习得 acquisition 业英语的效果，是一个值得研究的问题。 过程还受到学习动机、学习者的性格及情感状态 笔者认为，要提高该专业 的学生学习经贸专 等情感因素的影响。克拉 申研究表明，学习者在 业英语的效果，必须激发出他们学习经贸英语的 学习的过程 中是处于放松还是焦虑的情感状态将 兴趣与热情。为此 ，笔者 在教学 实践 中尝试将 直接影响到语言输入能否有效地转化为 “语言吸 “快乐教学”与 “体验式教学”两种教学模式相结 收” intake 。其主要结论为 ：具有较强焦虑感的 合，并引入到 “经贸英语”课程的教学活动 中去， 学习者对语言输入的情感过滤作用较大 即情感 以构建轻松 、快乐的教学情景为 出发点，以 “实 因素对语言输入信息的屏障程度更高 ，因此其能 践体验式”教学模式为途径，以培养学生积极的 获得的有效语言输入就少；反之，学习过程处于 学习情感为 目标 ，通过师生 问积极 的情感交流、 较为放松的情感状态的学习者，通过较弱的情感 学生间轻松的合作学习、师生共构快乐体验式教 过滤作用，就能使更多的语言输入有效地转化为 学情景等方式，优化教学情景，改善、缓解学生 语言吸收，从而提升外语学习的效果。同时，教 对专业英语学习的抵触情绪，以提高经贸专业英 育心理学的研究-2也表明：人在快乐的时候，大 语的教学效果和学生的学习效率，进而逐步提升 脑皮层的神经元才能形成兴奋中心，神经细胞间 经贸专业学生胜任实务工作的能力。 传递信息的通道才会畅通无阻，感觉、观察变得 一 、 “快乐体验式”教学模式的理论依据 敏锐，注意集中，记忆增强，加速了知识的接受， 一 “快乐学习”教学模式的理论依据 容易取得好的学习效果。 20世纪7O年代，美国语言学家克拉 申 Ste． 事实上，古今 中外并不乏具有 “快乐教学” 基金项目：四川理工学院教学改革项 目 项 目编号：JG一0712，JG一1031 。 · 39 · 第28卷第 1期 高等教育研究 2011年3月 的教育思想和理论。早在春秋时期，我 国伟大的 再次进行体验，五个环节依次循环。这理论一出， 教育先哲孔子即在 《论语》中日： “知之者，不如 给教育学界以很大的启示，认为这种强调在 “做 好之者，好之者，不如乐之者”。不难看出，这句 中体验”、 “做中学”的学习模式，有助于使学习 话将学习的境界划分为三个递进的层次：知学一 者通过 自主体验，形成对学习的积极情感和态度， 好学一乐学。而其体现出来的教育思想便已经涵 将学习知识的潜能充分发挥 出来，从而提升学习 盖了 “快乐教学”的理念，即乐学者才能学而不 效率。正如伽利略 ·伽利雷所说 ： “你无法教别人 厌 ，从而真正达到学习的最佳境界。前苏联教育 任何东西，你只能帮助别人发现一些东西”。故 家斯卡特金 曾说： “教学效果基本取决于学生对学 而，传统教学中的教师 “一言堂”的 “教”并不 习活动的态度”。俄国教育学家乌 申斯基也认为： 一 定导致学生的 “学”，更不一定产生 “