信息技术课程内容反思和重构.pdfVIP

teacher@chinaitedu.cn 专 题 进一步分析，按照“辅人律”和“拟人律”的规律，信息科学技 可以不学了。“会用”和“真懂”不是一回事。如果希望我们的学 术本身的发展又要沿着“从信息技术到知识技术再到智能技 生将来不仅会用信息技术，而且会创造发明新的信息技术，甚 术”的发展方向前进。这是人类目前正在经历着的发展历程， 至引领世界信息技术的发展，光是会用是远远不够的，何况， 也就是信息化、知识化、智能化的历程。不过，如果说得稍笼 信息技术不等于就是手机、电视和计算机。“信息科学技术的 统一些，也可以把“知识化”的过程融会在“智能化”过程之 学习”要从娃娃抓起，要把学生放在未来生产力的主人公、生 中。这样，也就可以说成是“信息化走向智能化的过程”。 产主体的位置上来看，他们必须要挑起社会发展这个重任。 第三，“共生律”说的是科学技术与人类之间的关系。既然 如果问到“信息技术课程会不会消亡”，那要看是什么样 科学技术是辅人的，而科学技术又是拟人的，因此，合乎逻辑 的信息技术课程。那些不符合认识规律和不能反映知识认知 的结论就必然是“人为主体、机器辅助”的人机合作共生的关 层次和教学方法上不能循序渐进（因而教学效果不好）的“信 系。这样“人机共生”的结果，就是人类的能力大大增强：不但 息技术课程”肯定应当加以大力的改造，代之以符合学生的认 体质能力和体力能力得到极大的增强，而且智力能力也得到 识规律、符合信息科学技术认知层次而且教学方法上能够循 越来越有效的增强。 序渐进和引人入胜的“信息科学技术课程”。 总之，科学技术发展的辅人律、拟人律、共生律三者一 王吉庆:这种倾向出现的原因之一是由于义务教育阶段的 起，作为一个有机的整体，告诉了我们，整个科学技术是怎样 课程标准缺少，虽然有两个指导纲要（一个在综合实践活动 发生、怎样发展、怎样通过共生来扩展人类认识世界和改造 课程中），但是都比较简略，而且带有计算机作为工具阶段的 世界的能力。 明显痕迹，从教材到教学都不可避免地产生这样的结果。另 《中国信息技术教育》 ：目前的信息技术课程受到许多人的 外，信息技术的发展迅速，特别是系统更新与新系统的推广普 质疑，认为信息技术逐渐在家庭和社会上普及了，在中小学则没 及、迅速成为大众技术的速度很快，这些系统的操作使用都有 有必要开设课程了。您认为信息技术课程会消亡吗？ 一定规定的学习需求。所以，应该理解这一现象的存在。但是 钟义信：信息科学技术在信息时代具有举足轻重的地位。 我认为，信息技术课程的目标应该是培养和不断提升学生的 各级各类学校的信息科学技术课程不是上不上的问题，而是 信息素养，而信息素养包括信息技术有关的情感与态度、伦理 怎样上的问题。应当按照学生的认识能力和认识规律以及信 道德、信息技术知识、信息能力（包括信息系统的应用能力和 息科学技术知识结构的规律让各学段学生各得其所。这就关 参与信息活动的能力）这些方面，绝不仅仅是技能，信息技术 系到课程内容如何取舍、教学方法如何改进的问题。 课程应该向综合素养的方向发展。因此，重要的是研究和制定 由于信息技术的普及，现在男女老幼都逐渐熟悉了手机、 整个中小学的课程标准，然后形成符合新方向的教材内容，相 电视、计算机的操作。但是并不等于就都懂得信息技术了、就 对比较准确地向这个方向发展。 信息技术课程内容：反思与重构 只有信息技术的操作技能，不等于懂得了信息技术本身；更不等于懂得了信息科学技术。如 果不讲信息科学，只讲信息技术，确实很容