校本课程开发和教师专业成长.pdfVIP

研究前沿 校本课程开发与教师专业成长 □ 胡银林 我国基础教育领域正在经历着一场史无前例的整体性课 （一）举行校本课程培训 程变革。作为其重要组成部分———特殊教育课程改革也必须 教师在专业知识和技能方面如达不到一定要求，就不能 紧随时代的步伐。青浦区初等职业技术学校是一所集义务教 有效的进行校本课程开发。因此教师在课程开发前必须具备 育与职业技术教育为一体的特殊教育学校，创办于1999 年。 课程意识，形成相应的课程观念，必须具备课程知识和课程开 它的诞生也是顺应了以人为本、满足有特殊教育需要学生的 发能力，必须具备参与意识和合作精神，必须具备行动研究的 发展需求。对于迄今没有统一的课程计划和课程标准，没有统 意识和能力。校本课程开发要求教师作为一个研究者的身份 编教材和评价运作机制的初职校来说，要对学生实施基础文 进入课堂教学实践，并成为一个对自己实践不断反思的“反思 化和初等职业技术培训双重教学任务，教师专业发展是何等 实践者”。基于我校当时教师专业水平的现状，我们也深感到 的艰难。 校本课程开发带给我们教师的巨大挑战，同时它也为我们教 2007 年2 月教育部颁布了《盲、聋、弱智学校课程方案》， 师的专业发展提供了千载难逢的好机会。我们在市、区各级领 初等职校未列其中。这对我们初等职校来说，是一次严峻的挑 导和教育专家们的关心、支持和指导下，组织教师积极开展校 战，但也是一次很好的机遇，也就是说我们在校本课程开发上 本课程开发能力的培训。 拥有了更大的自主权和决策权。校本课程是学校课程体系中 1、理论培训：为了让教师参与课程开发与教材编纂工作， 的一个组成部分，它与国家课程、地方课程共同组成了在学校 了解当代先进的教育思想和课改理念，我们聘请教育局领导、 中实施的“三级课程”结构。校本课程开发的实质是“以学校为 特教专家、专业技师来校作有关课程理论方面专题培训，使我 本”，“以学校为基础”，包含三个方面：一是为了学校，二是在 校教师了解国家对职业教育的改革现状与发展趋向，了解轻 学校中，三是基于学校。从专业发展角度看，教师的成长离不 度智障学生的认知规律和学习特点。 开教育教学实践，如果抛开学校去谈教师的发展或成长，那就 2、知识培训：我们邀请华东师范大学、市教研室和区教师 失去了发展的基石和依托。因此教师的发展只能在学校中、在 进修学院的专家教授组织教师就“教材体系、知识结构、编写 具体的实践中、在对自身实践的不断反思中才能完成。学校既 原则、编纂技能”等进行专项培训。通过培训与实践，教师们都 是教师专业生活的场所，又是教师专业成长的地方。校本课程 能自觉地从课程结构的整体出发，全面理解分析学科知识的 开发是以学校为基地的一种课程开发策略，是教师专业发展 结构，对所教学科、专业的课程有了全面认识。 为指向，也必然是教师专业发展的有效途径。 3、能力培训：教师在参与课程开发与教材编纂的同时，我 由于初等职校的生源是以轻度智障为主的学习困难学生 们又结合科研课题与教研组建设，组织教师参与教学参考资 群体，学生的文化知识基础普遍都很薄弱，同一班级内的学生 料的研究与编写。进行专业应知命题、题库建设、专业应会考 个体内及个体间差异很大，普通中学的教材跟他们的“最近发 纲编制和专业技能考证项目标准等专项能力的培训。构建 展区”有较大差距，很难适应他们的需要。为此，我们以构建 “教、修、研”一体化培训模式，形成了一条“教学实践———学习 “学做人、学文化、学技术”教材体系为目标，以适应初职学生 型组织———团队研究———再指导实践”的培训链，使教师在校 认知能力和水平、为使他们今后能更好地适应社会而有可持 本课程开发与教材建设的实践中起到了核心作用，努力提高 续发展为指导思想，经过几年的实践和探索，我们不仅构建起 教师的理论水平、专业知识和综合应用能力。 了学校的课程体系，还形成了具有校本特色的各类校本课程 （二）开发校本课程 和一支较高水平的师资队伍。事实证明，校本课程开发与教师 1、从国家课程包括学校开设的文化基础课和专业技能课 专业发展是双向的、是互利的。 出发，努力夯实学生的基础。文化课的学