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大学英语阅读教学中自主学习能力的培养 陈晓蓉 (西华师范大学外国语学院，四川南充637100) 摘 要：近年来自主学习理论在我国已引起了学术界和教 是“自我导向，自我激励，自我监控的学习”。更具体地说，就是 育界的高度重视。本文从学习者自主的定义出发．分析了目前 学习者能够独立地确定自己的学习目的、学习目标、学习内容 高校学生英语阅读学习的现状，从而就如何开展阅读自主学 和方法．并确定自己的一套评估体系的能力。我们不难看出一 习和教学提出了建议，并提出要促进学生终身自主阅读能力 个真正的学习自主者很清楚自己的需要．他(她)能独立地积极 的提高。 地开展自主学习，他(她)能合理安排学习时间，充分利用学习 关键词：学习者自主 自主学习 终身自主阅读能力 材料，适时调整学习策略，以提高学习效率。 二、自主阅读教学的必要性 一、学习者自主的涵义 认知心理学认为，学习过程是一个积极参与的过程，是一 “学习者自主”这一概念的提出源自19世纪60年代发起的 个重新建构认知结构的心理习得过程。人本主义心理学强调 一场对于发展终身学习策略和独立思考者的争论。国外学者 学习过程中自我意识和情感因素的重要性。他们认为语言教 自20世纪70年代以来对此作了大量探讨与研究．并一致强调学 学要突出以学生为主体的思想，教师应关注每个学生的情感， 习者在学习过程中的决定性作用，即学习者的自主性。自主学 激发学生学习英语的兴趣．帮助他们建立学习的成就感和自 习“从本质上说是学习者对学习过程和学习内容的心理关系问 信心，使他们在学习过程中形成积极的情感态度和健康的人 题，即一种超越、批判性的思考、决策以及独立行动的能力” 的自主学习理论正是以认知心理学和人本主义心理学为理论 fLittle。1991)。Dickinson(1987)认为学习的ca主性是指学习者在 学习过程中全权负责有关他(她)本人学习的所有决策和这些 基础，强调学习者的主体性，开展有意义学习，促进学习者学 决策的实施。Holec提出学习者自主就是学习者在学习中“对自会学习。在自主学习中教师和学生扮演着不同的角色。教师是 己负责的能力”，而且他首次将自主学习这一概念引入外语教 自主学习的组织者、管理者、评估者、信息提供者和顾问。学生 学中。Little，Dickinson和Holec都大胆提出让学习者全权负责对则是自主学习的规划者、思考者、组织者、自我协调者和自我 自己的学习进行决策的自主学习理论，这是对传统教学模式的 极大挑战。根据国内外学者的研究成果，自主学习概括地说就 中，应融教师的主导地位与学生的主体地位于一体．融教师的 所以，培养学生英语口语交际能力，除了培养他们能用目 活动极大地调动了学生敢说英语的自信心．是培养学生口语 的语清楚地表达意思外，还要介绍一些英语国家的文化背景 交际的一次很好的尝试。 知识，帮助他们得体地表达思想，懂得在什么时候、什么地方、 4．构建第二课堂．多渠道培养口语交际能力 以什么方式对什么人讲什么话。这应当成为我们英语口语教 英语学习的第二课堂途径有很多．如开辟英语角、英语广 学的一个重要方面。否则，学生所说的英语尽管语法结构上、 播、英语演讲比赛等。还可以开展大型的实践活动．如英语文 词汇搭配方面都没有问题，但是英语国家的人听不懂．我们的 化周(月)、圣诞晚会等，或者可以邀请外宾做学术报告、参加 交际目的还是没有达到。因此，在口语训练中，应从中西文化 联欢等等形式。教师应尽量给学生提供真实的语言环境．让他 差异的角度人手，介绍中西方思维方式、文化制度、价值观念、 们有话可说、有交流的愿望。并以此提高他们的跨文化口语交 表达方式、交际习惯等方面的差异．使