论实现专业外语教学_三阶式_双语过渡模式.pdfVIP

第! 卷第 期 徐州师范大学学报（哲学社会科学版） ?’1 ! ，-’ ##$ 年 月 % ’( )*+,’* -’./01 234 （5,41’6’7,8 039 :’;401 :;43;6 =944’3 ） @0. ，##$ 论实现专业外语教学的“三阶式”双语过渡模式 李开荣，李H 晗 （徐州师范大学 外国语学院，江苏 徐州H C##D ） H H ［关键词］H 教学理念；双语教学；“三阶式”模式；过渡模式 ［摘H 要］H 实现专业外语教学即双语教学是大学外语教学改革的发展方向。鉴于目前尚不能一步到位 地普遍实现专业外语教学的实际情况，应积极转变教学理念，从集中占有学习时间的专业课教学入手，改变汉 语作为唯一沟通手段和语言类型的教学现状，由单维度语言环境进入到多维度语言环境。利用现有的师资和 教学条件，将外语逐步融入到以汉语为主的专业课教学过程，通过单词、术语引入，句子、段落理解到篇章双语 对照等三个阶段，逐步完成外语学习向外语应用的过渡，实现专业外语教学。 ［中图分类号］ H I!DC CH H H ［文献标识码］H JH H H ［文章编号］H C##GB$EA（##$ ）#B#CAB#E H H 二、教学理念的转变与启发 一、导言 传统教学观念，教学就是教与学，就是知识传 我国大学外语教学中存在的“哑巴英语”和 递和接受的过程。但随着信息时代的到来，随着 ［C］ “耗时过长的教育周期” ，是素质教育目前亟待 全球政治、经济、文化一体化发展趋势的形成，人 解决的突出问题。尽管教材已进行了系统的改 们逐渐地从沟通和语言的视角理解教学规范，对 编，课程设置作了必要调整，但大学生实际外语接 教学理念产生了开拓性认识，即教学是语言的沟 触量依然有限，大部分时间还是用于以汉语为交 通。“没有沟通就不可能有教学。”“所有的学科 际媒介的专业课学习中，没有做到“语言习得应 教学都是一种有组织的社会性沟通现象，都是语 ［ ］ 言教学。没有沟通与语言的学科教学是不存在 建立在足够量的可理解的语言输入基础上” ， ［! ］ 缺乏学习和实践外语的积极环境。如何顺应世界 的” 。教学本身不仅是知识的传递和接受，还 高等教育新理念，营造大学生学习和实践外语的 应包括表达专业知识的语言和语言技能等重要内 氛围、增加外语接触量，培养和提高用外语获取专 容。这就是现代教学理念对传统教学观念的重大 业知识、从事科研和科技交流的能力，是新世纪大 转变。针对深化素质教育、实现专业外语教学的 学外语教改面临的挑战。本文依据新的教学理 目标，新的教学理念对我们有如下启发： 念，通过对教学规范、学习机制和教学策略原理的 第一，语言教学有助于加深基本概念的理解 深入思考，从课堂教学的角度探讨如何发挥非单 任何一门专业课的基本概念的名称、术语本 一语言的沟通和媒介作用，提出将大学外语学习 身大都是译借引进的，仅限于汉语字面的理解往 有机地融入专业课教学中的“三阶式”改革设想， 往是不深刻的，容易造成误解。双语理解则依据 以增加外语接触量，尽快实现CDDD 年“大纲”规 两种不同文化和社会背景，通过词语形态的表层 定的“本科教育要创造条件使