教师专业发展为什么要学校本位_情境学习理论视角_王中男.pdfVIP

理论经纬 LILUNJINGWEI 教师专业发展为什么要学校本位* ———情境学习理论的视角 文 王中男 崔允漷 笪 〔摘 要〕从情境学习理论的视角出发，论证了教师专业发展要基于学校本位之原因。学校，是教师知识 衍生的生态情境，是教师知识运用的最佳情境，是认知学徒模式的天然实践基地，是教师边缘性参与学习的自 然场域，是实习场和实践共同体生成的地方。 〔关键词〕教师专业发展 学校本位 情境学习理论 引言 其实，情境学习理论并非是前三种学习理论流 教师专业发展一直是教师教育与课程变革研究 派依次排列下来的一种新生流派。 自20 世纪60 年 领域中的重大课题，也是一个热门话题。研究者从不 代以来，认知主义关于信息加工的观点，就已然遭受 同的视角，如发展阶段、发展动力、专业内涵、教师学 到来自情境学习理论的挑战。 自80 年代末以来，情 习、课程与教师等，对此问题作了探索，取得了丰硕 境认知已成为一种能提供有意义学习并促进知识向 的研究成果。然而，少有人基于情境学习理论的视角 真实生活情境转化的重要学习理论。进入90 年代 来探讨教师专业发展问题。本文将采用该理论视角， 后，研究情境认知和情境学习以及情境化人工智能 来诠释和论证教师专业发展为何要基于学校本位的 的热潮已在认知科学领域出现。这表明认知科学家 问题。 正试图努力突破信息加工理论的局限，更多地关注 人类究竟如何学习？从教育心理学的视角来看， 社会、历史、文化等外部因素对智能系统内部复杂的 在不同的时段对此问题的不同诠释和回答，形成了 信息加工和符号处理的影响，并力求将人类智能的 研究旨趣异彩纷呈的学习理论。在过去的一百年之 研究推向一个新的高度。21 世纪以后，随着学界对 中，有关学习理论的研究主要经历了三个范式的演 人的学习本质的认识不断深入，基于情境认知与情 变———“刺激-反应”学习理论、认知学习理论、建构 境学习的理论研究和实践模式的开发正越来越受到 主义学习理论。情境学习理论，是继此之后的又一个 研究者的关注。这表明，有关学习是知识获得和知识 重要研究取向，亦是20 世纪90 年代以来当代西方 建构的隐喻正在被修正，认知、建构正在被纳入到学 学习理论领域研究的热点。情境学习理论关于学习 习的社会和文化情境之中，人的认识、认知与学习的 的隐喻是：学习是社会协商，学习的实质体现为从边 情境性本质正在被逐渐地揭示出来。 缘性参与实践共同体逐步过渡到核心参与实践共同 总的来说，情境学习理论依赖其深刻广泛的理 体这一过程。该理论的核心概念和特征是：基于情境 论基础，超越了传统的、基于心理学的情境观，并善 的行动、合法的边缘性参与、实习场和实践共同体的 于从人类学、批判理论、生态学与政治学等相关学科 建构、认知学徒制。 的研究中反思自身的发展，已成为当前学习理论领 * 本文为教育部人文社会科学重点研究基地重大项目 “学校本位教师专业发展研究”（项目批准号： 08JJD880229）的阶段性研究成果之一。 上海教育科研 2011.7 10 SHANGHAI JIAOYU KEYAN LILUNJINGWEI 理论经纬 域研究的前沿与主流。现在，让我们基于情境学习理 师可能会一时掌握，但不会永久掌握；教师会一时认 论的视角，结合在推进教师专业发展进程中所出现 可，但很难将这种知识转化成为自己的经验。这就有 的诸多问题，来尝试性地论证“为何教师的专业发展 可能使得我们当前针对教师专业发展所作的诸多努 要基于学校本位”。