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本研习：聚焦文本 高家风 苏教版高中语文教材创造性地提出了三种呈现 尔斯华绥的小说 《品质》，学生作了预习，一课时内落 方式——文本研习、问题探讨和活动体验 ，对变革传 实四个教学 目标：(1)理清情节的序曲、开端 、发展 、 统的语文阅读教学发挥了积极作用。其中 “文本研 高潮 、结局 ，(2)分析社会环境 ，(3)分析人物性格及 习”是后两种呈现方式的基础，近似于传统阅读教 描写方法，(4)概括小说思想及现实意义。师生异常 学，但不同于传统阅读教学的教教材，而是提供经典 忙乱，有些问题解决得不深不透，教学 目标达成大打 性的阅读文本，创设阅读对话情境 ，引导学生参与阅 折扣。有的教学 目标空洞，导致课堂教学没有具体 读对话，表达交流阅读的体验 、感受和思考 ，侧重于 抓手，学生思维无法聚焦，如江苏教育出版社出版的 提高学生解读文本 、鉴赏作品的能力。具体说，可分 《高中语文教学设计必修一》中的 《今生今世的证据》 为以下几点 ：(一)“研习”指向。指向文本的研读与 确立如下 目标：“培养独立阅读 、独立思考的能力，通 欣赏，旨在通过对文本的精读研读 ，品味感受，陶冶 过评点的方法阅读文本与作者展开对话。”还有的教 情操，掌握阅读的方法 ，提升阅读素养和审美境界； 学 目标模糊，课堂活动随意，让人觉得不知道该篇文 主要培养学生的理解能力 、概括能力。(二)“研习”内 章到底要学什么，也不知道学生学习后到底有什么 容。包括关键词句的理解，文本主要意思的概括，相 收获。 关信息的筛选与整合 ，作家观点态度的把握 ，表达技 (二)问题零碎而俗套。教学问题促进教学活动 巧的赏析，答题在理解和概括的基础上可以完成。 的开展。有的课堂没有核心问题，而是设计许多杂 囊 (三)“研习”问题设计。其 问题不具有质疑性 ，指向 乱而不相干的问题 ，如有位教师教晏殊的 《蝶恋花 文本内容的理解，呈现形式以“是什么”“怎么样”为 (槛菊愁烟兰泣露)》，设计了十个问题，其中有 “菊花 ， ． 0 主。(四)教学活动与文本的关系。一切教学活动都 兰花作为诗歌意象有什么含意?”“为什么明月会不 要围绕文本 ，关注文本的内语境 ，注重微观解读 ，反 熟知离别苦?”“王国维说的做学问三境界是什么? 对 以文本为引子，更反对游离文本。 说说你的理解”等游离于文本的问题，而没有根据诗 基于以上分析，我们认为 ，文本研习要以走进文 歌所表现的情感设计一个核心问题，课堂成了 “满堂 一本为经 ，以听说读写思为纬，让学生的思维聚焦文 问”，鸡零狗碎，而且东一榔西一棒，不知要干什么。 ≮ 本 ，深入透彻理解文本 ，从而培养其阅读能力 ，提高 有的教学问题没有层次，不利于使学生的思维逐层 语文素养。然而，过去和当前文本研习课堂存在的 深入 ，或者缺乏情境，不便于激发学生思维，更多的 主要问题恰恰是思维不聚焦，严重影响了阅读教学 是问得随意而俗套 ，激不起学生兴趣，如 “文章写了 的有效性。为此，我们首先着手梳理问题，对文本研