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如何培养高中学生的数学思维 　　数学思维是指现实世界的空间形式和数量关系反映到人的意识中，经过思维活动而产生的结果，它是对数学事实与数学理论的本质认识，是从某些具体的数学内容和对数学的认识过程中提炼上升的一种观念和思考方式。它在认识活动中反复运用，带有普遍的指导意义，是建立数学模型和用数学解决问题的指导思想。 　　一、数学思维的重要意义 　　数学思维应包括两个方面：一是能灵活运用数学概念、定理、方法等方面的知识，二是具有用数学的观点、心态和方法去处理现实世界中问题的思维和意识。数学思维是数学知识的精髓，是知识转化为能力的桥梁，信息社会越来越多地要求人们自觉地应用数学思维提出问题，分析问题，解决问题。因此，要实施素质教育，应大力促进学生的数学思维方法的形成。 　　数学基本知识与数学思维方法是课堂教学内容的两个不可分割的有机组成部分。数学思维是解决数学问题的根本思想和手段，它是人们探索数学真理，求解数学问题的过程中逐步积累起来的，并蕴含于各个数学分支的公理、定理、公式、法则和解决问题的过程中，是人类宝贵的精神财富。数学思维产生数学知识，数学知识蕴含数学思维，两者的联系是辩证的统一。这就决定了在中学数学课堂教学中，数学知识的教学不能代替数学思维的教学，课堂教学的目的，应在于运用数学思维去揭示数学知识之间的内在联系。教师在课堂教学中，既要重视数学知识的教学，更要突出数学思维和方法的教学，通过数学思维的教学，使我们的学生毕业之后，不论做什么业务工作，唯有深深铭刻在头脑中的数学精神、数学思维方法和着眼点，将随时随地发生作用，使他们终生受益。 　　数学思维的培养还能有助于学生形成良好的数学认知结构。现代认知心理学研究告诉我们，学生学习数学的过程实际上是一个数学认知的过程，在这个过程中，学生在老师的指导下把教材知识结构转化成自己的数学认知结构。简单地讲，数学认知结构是学生头脑里获得的数学知识结构，只不过是一种经过学生主观改造后的数学知识结构，它是数学知识结构与学生心理结构相互作用的产物。其内容包括数学知识和这些数学知识在头脑里的组织方式与特征。 　　二、中学数学中的数学思维 　　中学数学中蕴含的数学思维方法很多，最基本的数学思维方法有符号与变元、化归、数形结合、分类讨论、方程、函数等，突出这些基本思维方法，就相当于抓住了中学数学知识的精髓。在此笔者将以数形结合的思维为例做具体分析。 　　数形结合的思想方法是指在研究某一对象时，既分析其代数意义，又揭示其几何意义，用代数方法分析图形，借助图形直观理解数、式中的关系，使数与形各展其长，优势互补，相辅相成，使逻辑思维与形象思维完美地结合起来。数形结合思想方法采用了代数方法与几何方法中最好的方面：几何图形形象直观，便于理解；代数方法的一般性与严谨性、解题过程的机械化、可操作性强，便于把握。因此数形结合的思想方法是学好初中数学的重要思想方法。 　　辩证唯物主义认为，事物是互相联系并在一定条件下可以互相转化的。“形”与“数”既有区别又有联系，直角坐标系的建立产生了“坐标法”，从而实现了它们之间的转化。在代数与几何的学习过程中，自始至终贯彻“数形结合”的思想。它不仅使几何、代数、三角知识互相渗透融于一体，又能揭示问题的实质，在解题方法上简捷明快，独辟蹊径，既能开发智力，又培养创造性思维，提高分析问题和解决问题的能力。著名数学家华罗庚说过：“数与形，本是相倚依，焉能分作两边飞，数缺形时少直观，形少数时难入微，数形结合百般好，隔裂分家万事休，切莫忘，几何、代数统一体；永远联系，切莫分离”。数形结合，直观又入微，不少精巧的解法正是数形相辅相成的产物。 　　数形结合的思想，可以使学生从不同的侧面理解问题，加深对问题的认识，提供解决问题的方法，有利于培养学生将实际问题转化为数学问题的能力。 数形结合的载体是数轴，依靠数轴反映出数与点的对应关系，是学生学习数学的一大飞跃。运用数形结合的思想方法思考问题，能给抽象的数量关系以形象的几何直观，也能把几何图形问题转化为数量关系问题去解决。 　　三、培养数学思维的策略 　　首先，要在知识的发生过程，渗透数学思维。由于数学思维往往蕴涵在具体知识之中，体现在知识的发生、应用过程中，学生掌握数学思维与理解知识、形成技能并不同步，需要经历一个从模糊到清晰的较长过程，因此，数学思维方法的教学比数学知识的教学更加困难。尽管如此数学思维方法的教学还是有规律可循的，这些规律是中学数学教师应当掌握的。譬如，实施数学思维教学应遵循以渗透为主线，结合反复性、系统性、化隐为显、循序渐进、学生参与的原则就是一条行之有效的规律。总之，挖掘、提炼和概括教材知识中的数学思维方法并将其教给学生，确实体现出某些规律性。但也应看到，数学思维的提高是一个长期过程，因而，教学中必须精心设计，反复