创设问题情境 培养创造思维.pdfVIP

学羁 鲁 创新课堂 创设问题情境 培养创造思维 陶宗梅 (甘肃兰州市七里河区小山口学校 ) 摘要：问题情境是物理教学过程中的重要 二、在实验与观察中．创设问题情境 环节．创设问题情境要从学生的好奇心开始 ． 物理是以实验为基础的一门学科。教师应 才能达到课堂探究的日标 让问题呈现出来可 根据不同的教学内容设计实验，合理地选择实 以有多种方法．本文主要从生活经验、实验与 验器材，让学生自主实验或教师演示实验，通 (3) 观察、教材例题转换 以及综合知识较强的问题 过观察、主动探究知识，不仅在课堂情趣方面 变换 1：若其他器材不变，电压表不能反复 中提供背景素材．并通过几个实例生动展示了 有奇妙的效果，更有利于培养学生语言表述能 使用，如何测待测电阻呢?(电源电压均未知) 物理课堂产生的效果 力和归纳总结能力。 学生画图(2)，利用短接法。 关键词：物理 问题情境 创造思维 如在 《电流热效应》一课教学中，猜想 “电 变换2：把定值电阻换成最大胆值为R)的滑 流的热效应与电阻、电流大小有关吗”，可以这 动变阻，其他器材不变，你能测出待测电阻吗? 苏霍姆林斯基说过：“你要尽量使你的学 样出示问题情境，先通过示教板分别演示 学生画图(3)，采用极值法(把滑动变阻器 生看到、感觉到、触摸到他们不懂的东西，使他 “220V、15W”与 2“20V、IOOW”两盏灯串联时和 的滑片放到最大值和最小值处)。 们面前出现疑问，如果你能做到这一点事情 并联时的发光情况。 变换3：若电压表坏了，给你一块电流表你 就成功了一半。”由此可见，课堂预设问题情 针对此情境提出以下问题： 能测出未知电阻阻值吗? 境是关键，而问题情境的设计必须建立在学 1．串联时为什么2“20V、15W”的灯比“220V、 学生画图(4)，采朋短接法。 生发展水平和已有知识经验的基础上，即按 IOOW”的灯亮?(在电流相同时“220V、15W”灯 变换4：若再给你一个开关呢? 照学生的 “最近发展区”来设计 ，让学生真正 的电阻大于220V、lOOW”灯的电阻，自然它分 学生画图(5)．采用并联。 成为学习的主体，使之由“学会”转为 “会学”， 的电压多。) 由“苦学”转为 乐“学”，从而启发学生积极思 2．并联时为什么 2“20V、IOOW”的灯比 考，自行发现，掌握知识。这是培养学生创造思 2“20V、15W”的灯亮?(在电压相同时，电阻大 维能力的重要手段。 的电流小，电阻小的电流大。) 一 、 从生活经验中．创设问题情境