试论“量子理论”对我国家庭教育的若干启发.pdfVIP

论点．分析 试论 “量子理论 对我国家庭教育的若干启发 ■陈建翔 德国著名科学家、“测不准原理”提出者维纳 · 光决定了孩 子的成长 海森伯曾经这样说：在人类思想发展史中，最富成 物理学家们在20世纪2O年代发现了第一个 果的发展，几乎总是发生在两种不同思维方法的 “量子悖论”，即基本粒子有一种二像性，它同时具 交汇点上。我们可以这么说，正是由于牛顿世界观 有粒子和波的特性。以前这一点被认为是不可能 与量子理论在 20世纪的 “交会 ”所弓I起的思想大 的。著名的 “狭缝实验”毫无疑问地证明了，光波中 碰撞，才有今天我们对 2l世纪中国家庭教育观念 的单个光子在一种实验中表现出粒子的特性 ，而 的一系列反思与收获。 在另外一种实验中则表现出波的特性。换句话说， 近代科学开始于 l6世纪，到 17世纪由牛顿 正是科学家的预期和测量光子的方法，决定了光 集其大成，形成了全新的 “世界体系”的图景。这个 子是一个粒子还是波。 世界体系的思想核心，是绝对化、纯客观、精确、机 这就是说，粒子以一个观察者所期望的方式 械的数学方法。它逐渐泛化为一种统治西方思想 显现。这样，我们再也不是宇宙的客观观察者了。 的哲学世界观，我们可以称之为 “牛顿世界观”。最 观察的行动改变了被观察的对象。我们是宇宙之 后终结牛顿世界观独 占鳌头地位的，是爱因斯坦 舞中的积极参与者。 的相对论和 由一大批杰出的科学家共同提出、创 基于 “波粒二象性”，量子理论给予了我们第 建的量子理论。特别是量子理论 ，它作为在经典物 一 个启发：孩子的成长不是一个 “纯客观”的自发 理学城堡中产生的 “科学爆破”，石破天惊般地带 自在的过程，我们看待孩子的眼光决定了孩子的 来了一场科学的革命，并进而引发人们关于世界 成长状态 。 ‘ 图景的崭新理解。 。 是性善论，还是性恶论?是 “白板论”，还是 “种 由于量子理论所涵盖的研究对象和内容，远 子论”?作为教育前提的关于人性的假设，一直争 远超出了物理学一门学科的范围，它实际上已经 论不休。用量子理论的“互补”观念来看，这样一种 成为一种带有世界观性质的更普遍的理论和思维 关于人性的 “悖论假设”其实是不冲突的，是可以 方式 。 ． 并存的。量子理论认为，在同时存在的可能性中， 我们认为，量子理论是信息文明的科学基础。 究竟何种可能性变成现实，关键要看主体主观的 在21世纪 “以人为本”的信息文明时代，人类思维 倾向性，看主体究竟要什么。如果把这个原理运用 方式要发生一次根本的变化 ，要从牛顿世界观转 在家庭教育上，那么可以说，家长对孩子的看法、 为量子思维方式，才能从根本上适应新时代。 态度，决定了孩子发展的方向性。这其实是 “皮克 量子理论对我国家庭教育的启发是根本性 马利翁效应”早已说明的问题。所以我们在教育中 的、多方面的。为了表达方便 ，我们采取简单对应 需要正向的东西，需要更多的鼓励和积极思维。 。 的方式，摘其要者作一阐述。 有些家长