应用计算机辅助解剖学教学.pdfVIP

海南医学院学报 ， （）： ’(() !! ! **+*I ** P8C6-. 8Q ,-/6-6 =0/4-. K8..=B= !! 卷 汪坤菊，李义泽，陈 敏 （海南医学院解剖学教研室，海口 )I !!( !） 关键词 解剖学；计算机辅助教学；教学 ! 中图分类号 文献标识码 文章编号 （ ） ! J*G’%G ! ! 2 ! !((I+!’HI ’((* ( !+((**+(’ 人体解剖学是医学科学中一门重要的基础课 增加动画和录像的数量，并利用光、声、色彩和图 程，它属于形态学科，涉及大量的名词、概念、形态 象等因素，经过剪接和处理，将文字、声音、图象等 结构和生理功能，非常复杂，学生难学，教师难教， 一起展现在学生的面前#’$ ，使原本十分复杂抽象的 以往传统的教学方法已经无法适应现代解剖医学 内容变得简单、形象、生动。例如，我们在讲解“血 教育模式和素质教育的要求。紧密联系临床，引入 液循环”时，制作了《血液循环》的K25 课件，用不 新知识、新方法、新手段进行大胆的教学改革和探 同颜色显示心腔的不同位置和全身动、静脉血流 索势在必行。而利用计算机辅助教学（ 的变化，以 动态效果模拟血液循环和 K8ELC7= 2C7@8M-= 299/97=0 5697C47/86 ， ）进行解剖学教学是其中 气体交换的整个过程，同时配上解说词，使学生对 K25 一种最为有效、最为科学的教学方法，能否将K25 人体血液循环过程的认识和理解更加形象，更加 应用于形态教学是衡量教学水平的一个重要标 生动。 志#!$ 。我们结合这几年的教学实践，就应用K25 进 $ 加强理论课与实验课相结合 行解剖学教学谈谈几点体会。 随着医学教育改革的深入，基础课学时逐渐 # 适当增加课件中动画和录像的数量 减少，而学生人数却不断增加，实验设备又跟不 由于应用K25 进行教学起步时间较短，教育 上，学生独立观察操作标本的机会和时间大大减 思维相对落后，大多数老师观念落后于技术，对 少，造成学生不能很好地通过对标本的亲自观察 K25 没有充分理解，不能真正体会到应用K25 进 和操作来增强对书本中陌生名词、概念、形态结构 行教学的优越性。在应用K25 进行教学时只是单 的理解，使得理论课与实验课严重脱节。 一地把书本中罗列的内容拷贝在计算机上，机械 为使理论课与实验课有机地结合起来，避免 地把拷贝的内容播放出来，而缺少一些必要的、形 理论课与实验课脱节。我们在制作K25 课件时，一 象的动画和录像。 方面，用数码相机拍摄示教实物标本、模型来制作 解剖学是一门典型的形态学，在短短G( E/6 图片，结合演示系统以多个角度观察实验标本，使 的时间里，要想让学生对大量陌生的名词、概念、 学生对标本的观察更加仔细和清楚。例如，解剖学 形态结构有全面、深刻的理解和记忆，就必须用 教学中对感觉器官的讲解，由于感觉器官结构较 K25 对这些名词、概念和形态结构辅以动态的变 小不便于示教，用实物图片结合演示系统就能使 化过程，让学生多个感官同时感受，提高听课效 内耳的椭圆囊、球囊等肉眼难以观察到的结构清 果，调动学生学习的积极性。因此，在应用K25 进 晰地展现在学生的眼前。另一方面，用实物标本的 行解剖学教学时，应当适当减少书本内容的拷贝， 照片作为K25 课件素材，学生在实验课上对实物 !!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!! 上接第 页 N *) O 该主动学习和运用现代语言教学理论，尝试实践 ’(((%’)*+’*(%