作文审美化教学理论思考.pdfVIP

第 l5卷第2期 徐州教育学院学报 Vo1．15．No．2 2000年 6月 J．ofXuzhouEducationColl Jun．，2000 作文审美化教学的理论思考 张美琴 作文 的审美化教学，即指在作文教学过程 中，通过 向 语)。按照这个规律 ，作文教学一般不应重复写一个题材 、 学生传播审美知识和运用审美法则 、规律指导习作 ，以提 一 个事物 、一个对象、一个题 目，而应该频繁地改换写作题 高学生审美能力和写作能力的一种新型教学方法。关于 材 ，以触发学生的惊异感 。 作 教学的 “审美化”问题 ，在作文教学实践 中尚未明确提 审美感知，除对外界事物 的感知外，还包括着人对 自 出：多年来 ，各类学校指导学生作文的方法 ，基本上 囿于 己本质的观照。我们说 自己最知道 自己，自我感知就是一 “讲解写作知识一圈定写作范围一限时完成习作”的程式 种 自己直接认识 、审察 自己的审美活动。语文教师应该重 进行，教学效果常常不佳。如何适应素质教育需要 ，不断 视指导学生对 自 的本质进行 自我感知、体验和评价 ，挖 改革作文教学方法 ，目前 已成为语文教师普遍关心和思考 掘 自己的灵魂和精神世界，以培养审美能力，发展 自L三的 的热点问题 。本人不揣浅陋，试就作文 的审美化教学 问 个性 。 、 题 ．略陈寸管之见。 二、深化理性的审美理解 ，是作文审美化教学的 内容 一 、 引导正确的审美感知，是作文审美化教学的基础 取 向 和起点 利用审美感知进行观察仅是一种表现 的感性认识 ，作 作文教学 中，学生对客观事物 的掌握 、对社会生活的 文教学还必须使学生 的感性认识进行理性 的积淀。也就 理解 ，倘若离开 了具体 的正确 的审美感知，则是不可思议 是说，在审美感知的基础上，把他们对外界事物和 内心世 的。作文首先以丰富的材料为依托，而材料的获得又必须 界的直接感受，向深刻的富有理性的审美认识深化 ，即实 调动感官去感 知，在审美视角下，摄取、储存诸多有特征 现审美理解 。作文教学应该加强这种审美 的需要和法则， 感、有表现力的审美信息。没有审美感知，就没有作文行 对审美对象进行深刻 的、理性 的感受和认识 ，并将感受和 为，就没有高水平的习作。 认识到的东西作为习作 中的审美内容和核心 青年学生对客观事物 的认识 已非小学生那么天真烂 这里的审美理解 ，包括两层意思 ：一是指审美欣赏，即 漫，他们的思维渐渐进入抽象的境界 ，对于政治、经济、文 审美主体(学生)凭借生活经验 ，艺术修养和审美趣味 ，有 化、艺术 以及 自然 中不断发展变化 的美 ，能够通过独立思 意识地对审美对象进行观察和品味 ，从中获得美感和 乐 维捕捉信息 ，从而获得美感。在学习作文时，面对形形色 趣；二是指审美评价，即审美主体(学生)凭借生活阅历、思 色的各种 自然和社会现象 ，他们都懂得应该发掘这些现象 想水平 、艺术修养及审美欣赏的经验 ，对审美对象进行理 中蕴含的审美意义：或美或丑 ，或悲或喜，或动或静，或虚 性的分析判断。青年学生有欣赏美 、理解美的迫切要求， 或实，或崇高或卑下等等，从而作为抒写的对象，或作为作 但 由于心理及认识上的一些障碍 ，致使他们刈审美对象所 文 中的一个论证材料 。 作出的评价有时不十分正确，甚至存在很大的偏颇，至于