特教学校提升课程领导力的实践探索.pdfVIP

划的能力得到提升。 我校以“每个孩子都是金子”为办学理念，以“培养白食其力的劳动者和适应社会的现 代公民”为课程目标，全员参与、边上课边开发课程，形成了由通用基础课程、专业技术课 程、综合康复课程、岗位体验课程和人与社会课程五大类课程组成的支持式学生学习课程体 系。编写了整套教材和相关配套材料80余舰，编制使用了《支持式课程学生发展手册》。 在此基础上，随着教育对象、服务需求和学制的转变，我校原有的课程亟待完善。2010 年开始，着手启动课程修订工作。由教研组长牵头，学科教师共同参与，科研员辅助，经由 课程领导例会、主题性校本教研、课程专家指导等活动研讨，教师共同实施。其中，通用基 础课程包括实用语文、实用数学、实用英语教材与课程大纲根据学生能力水平进一步调整和 修订；专业技术学科原有的烹饪、园艺、面点、服务等专业课根据考证要求和学生需求重新 编印了专业技术学科学本；此外，还增设了职业指导课、精油皂制作、披萨饼制作、超市理 货、会务接待等新的课程，教师参加相关培训并逐步完善课程相关内容。 2、促进特色学科教学精致化，提升课程实施能力 课程实施要求教师聚焦课堂，探索有效的教学策略和方法。特色学科建设要求学科教师 能够把握学科特性，以学生兴趣和需求为中心，寻求特色教法，优化教学成效。由此，特色 学科建设的推进，提高了教师的教学能力、学科组的教研合力和学校的综合实力，必然促进 整个教师团队课程实施能力的提升。 面对初职学生认知能力弱、注意分散、身体协调性差，专业学科教师针对问题开展学科 教研活动，并开展组间合作，探索“校本化”特色教法，如，手指操和口诀、主助教协同教 学、多媒体辅助教学等，创造性地落实校本课程方案，使职业技术教育课程走向精致化。以 烹饪教研组为例，校本教研主题的逐年变迁(如下图所示)，呈现了专业技术学科教学不断 完善和发展的过程。其中，根据学生身心发展特点，探索适合智障学生的具有学科特色的教 学策略，如接受学习与探究学习相结合的烹饪课堂教学、细化工作分析步骤的运用，同时， 开发设计教学辅具等，研究精致化教学，以促进课堂有效学习。 教 ‘Zo啦学一2004学2005学20舾学2．006学2006学2007学2007学2008学2009学09学年10学年 年 年 年 年 研 年第一 年第二 年第一 年第二 年(08．9年第一 第二学 第二学 第一学 第二学 第一学 第二学 组 期 期 期 期 学 期 学 期 学 期 学 期 一09．6)学 期 期… 期一1l ( 06．9 (07．2( 07．9 ( 08．2 (09．92010学学 年 —07．1)一07．6)—08．1)--08．6) —10．2)年第一 (113 学 期 —12．6) ( 10．3 —11．2) 烹 课堂教 专业技 专业技 接受学 初职校 初职校 应用烹 随班就 智障学 智障学 精致教 初职校 饪 学过程 术课重 术课重 习与探 烹饪技 烹饪课 饪教学 读学生 生烹饪 生烹饪 育理念 烹饪专 中如何 难点的 难点的 究学习 能工作 细化工 辅具提 烹饪作 精致化 精致化 下双师 业校本 实施主 突破上 突破上 相结合 分析步 作分析 高轻度 业康复 教学的 教学的 型教师 教材开 助教配 的课程 的课程 的烹饪 骤运用 步骤的 智障学 训练内 绩效研 实验研 成长的 发的实 合的实 资源学 资源学 课堂教 的实践 实践研 生烹饪 容的开 究