重点学科、科研基地建设与本科教学的探索.pdfVIP

122 重点学科、科研基地建设与本科教学的探索 究成果，运行模式，研究生及学术骨干的培养和引进等方面，几乎没有涉及到本科教学．如何利用重点 实验室的条件为本科教学服务，充分发挥重点实验室的优势，挖掘潜力，拓宽工作范围，关心和支持本 科教学，是一项课题． 3重点实验室与本科教学的关系 在本科教学中，基础和专业教学实验主要是使学生加深对基本理论知识理解，掌握基本实验技能 和方法．教学内容重在理论与实践相结合，通过教学实验，演示验证基本规律．正因为如此，这类实验具 有专业涉及面广，学生群体性强，内容变化小以及设备简单等特点．而重点实验室则更为专业化，它聚 集了高水平的专业人才，拥有大量的科研成果，一流的专业实验装备，而且国内外合作交流频繁．重点 实验室的主要研究方向虽然相对稳定，但随着国际同类学科的发展，承担科研项目的变化，研究方向往 往需要适当调整，实验研究的内容重复性小，更新快．创新研究，特别是源头重新研究，是重点实验室生 存和发展的核心． 重点实验室长期与本科教学脱节，使得学生与所在院系的重点实验室缺乏有效的沟通，因而对工 作在重点实验室的专家和研究领域知之甚少，甚至感到高深莫测．这种敬畏心理导致长期以来报考重 点实验室的研究生数量偏低．虽然实验室也有一些鼓励措施，如科研立项，但效果仍不明显．因此，这种 局面亟待改革． 4重点实验室与本科教学相结合 4．1重点实验室面向本科生开放的实践 作为教学改革的一个亮点，这一开放措施受到了本科教育专业评估专家的高度评价．近几年来，在 学校职能部门的支持下，重点实验室先后面向本科生开放． 这里仅介绍重点实验室参与本科教学的有关实践．开放对象：“建筑环境与设备工程”和“自动化” 专业高年级本科生，每年150人左右，主要利用中法能源培训中心实验台和智能建筑自动控制实验台， 由专业课指导教师结合专业课进行实践教学．其次是认识实习和生产实习，还有毕业设计和毕业论文， 并根据课题需要与学生的兴趣，由指导老师和学生双方协商决定实习题目．结合科研课题的研究，在了 解相关方向国内外发展现状与趋势以及课题背景的基础上，认真研究项目的技术路线和研究目标，在 导师指导下，在特种实验设备上进行实验，并对试验结果进行分析、比较和总结． 重点实验室参与本科教学的工作开展得较晚，但已取得了一些成果，形成了一定的特色，这一工作 还需要逐步改进，完善有关制度． 4．2成果的示范和辐射作用 重点实验室面向本科教学开放已近4年，共有500多名优秀本科生参加本项活动，收到了一定的 成效． 科研创新意识得到培养，科研适应期明显缩短．通过科研实战，学生初步了解了相关学科前沿以及 课程申请、论证、立项及实验研究的过程，科研兴趣和科研创新意识得到培养，毕业论文水平得到提高． 这些本科生进入研究生阶段后，科研适应期明显缩短，基本上能直接进入课题组进行研究，并很快取得 一些研究成果． 综合能力得到提高，就业竞争力得到强化．参加科研实践期间，学生与教师、研究生之间接触密切， 导师的言传身教和科研的实践需要，使学生的团队合作精神、严谨的科学态度得到熏陶，独立思考、动 手与科研管理能力等也得到提高，并受到用人单位的青睐． 报考研究生专业得到合理引导．长期以来，很多学生在选择研究生志愿时比较盲目，常为专业名称 是否热门、时髦所左右．通过实验室面向本科生开放，学生选择研究生志愿时显得更加理性，报考研究 生的数量逐步增加． 重点实验室资源得到挖掘，本科教育模式得到完善．高校重点实验室由于参与本科教学，其资源得 重点学科、科研基地建设与本科教学的探索 123 到最大限度的挖掘和利用，发挥了基础和专业教学实验室的作用；同时，也改变了课程学习与科研实 践、工程实际脱节的现象，促进了本科教育模式的改进． 5体会与建议 实践证明，重点实验室面向本科生开放可以成为完善高等工程本科教育的措施之一．为了进一步 发挥在本科教学中的作用，首先，重点实验室负责人和学术带头人应当充分认识本科教学的重要性正 确处理科研投入与本科生工程实践投入之间的矛盾，在确保科研的基础上，积极承担起在人才培养方 面的责任，与其他教师一道，亲自指导本科生的科研实践．其次，学校有关职能部门应专门制定相关政 策，在岗位设置、经费预算、教学工作量计算等方面予以倾斜． 同时，我们建议有关部门在重点实验室人才培养的评估和考核中，要把本科生培养如同学术骨干 和研究生培养一样，纳