字频识字的理论探索与实践研究.pdfVIP

字频识字的理论探索与实践研究 我们研究了各个版本的《小学语文教学大纲》，发现几个大纲规定的最低数 量就是“认识常用汉字2500个”，而教材的编写用字又往往要超过2500个字。 因此，过去识字教学不存在数量不够的问题。 既然教材中安排了学会2500～3000个字，为什么使用这些字时，却感到力 不从心呢?那是因为教材编者在选字时没有遵循用字规律，没有首先选择字频最 高的字，换句话说，没能避免选择字频比较低的字。2500个常用字不是按字频 排列的字频最高的字，其覆盖率达不到99％，自然会发生许多字不会认，许多 字不会写的情况。我们可以举一些极端的例子来说明这个问题。如果，不认识字 频最高的“的”字，那么读书时，就会每100个字中有4个不认识。如果，不学 习字频最高的前200字，那么写文章时，就可能会有一半的字不会写。如果，不 你能认识的字不会超过1％。这就说明影响识字质量和效益的主要因素，首先不 是识字的数量，而是选字的质量。如果教材的编者所选择的字种，是按字的使用 频率由高到高低排列的2500个常用字，识字的质量和效益是完全可以得到保证 的。如果，教材的编者选用的字有许多是使用频率很低的字，即使把识字量翻上 几翻，也解决不了提高识字效益问题，反而会因为无效劳动的增加而进一步降低 效益。 因此，我认为提高识字效益不应当盲目地增加识字量，而应当调整字种。大 量选使用效益低的低频字是导致识字效益低下的根本原因。 2．识字教学存在的问题不是速度太慢，而是字序混乱 当小学生结束一二年级段的学习，进入3年级时，语文教学也要从以识字为 主转人以用字为主的阅读和写作教学阶段。阅读和写作教学是以识字教学为基础 的，识字教学阶段学生储备了足以支持读写需要的字，读写教学就可以顺利进 行，否则就会困难重重。这种情况还会影响到其它学科的学习。我们研究了各个 版本的《小学语文教学大纲》，发现大纲要求编写的一二年级的识字量最高 高到低排列的高频字，它们可以覆盖文章90％以上的内容，阅读和写作不会出 现大的文字障碍。这样的识字速度并不慢。遗憾的是由于一二年级的教材没有按 字频选择字种，不是先学高频字，后学低频字。因为高频字的储备不足，造成了 识字与用字的脱节，不能产生与识字量相匹配的效应。识字拖了阅读、写作和其 他内容学习的后腿。这种情况下，本来应当冷静地分析造成这种情况的原因，在 字种的选择和学习顺序的安排上进行研究和改进。可是，许多人并没有这样做， 却简单、草率地得出识字数量不足和识字速度慢的结论，并且提出了一系列盲目 提速和随意加量的错误理论和做法。 学生的学习的时间是有限的，加量需要时间；加速必然加大信息量，从而增 加教师的教学负担和学生的学习负担。在我们为减轻学生负担、提高识字效益而 361 识字教育科学化论文集粹 进行教学改革时，却采用了通过增加师生负担来解决识字的效益低下的想法和做 法，严重地违背课程改革初衷，真是叫人有点不可思议!其实，这个问题的解决 并不复杂。只要我们在一二年级的识字教学中采用集中识字的方法，按照先高 频，后低频的顺序，完成字频最高的1500个字的识字任务，使识字的覆盖面达 到甚至超过95％，小学三年级学生阅读和写作需要的高频字就基本解决了，识 字制约阅读和写作的矛盾也就不存在了。 所以，解决识字效率低的办法，不是简单的加量，也不是盲目提速，而应当 在字种的选择和字序的安排上下功夫。 3．因需定字、因字定量、因频建序，是提高识字效益的基本保证 在对当前识字教学改革现状的思考和对字频统计资料的系统学习及运用分 析，使我们找到了识字教学的症结所在和解决问题的基本思路。为了提高识字教 学的质量和效益，必须探索和建立识字教学科学化的体系。在这个科学体系的建 立中，我们必须从小学生的生理、心理和认知特点出发，从汉字和汉语学习的规 律出发，坚持学以致用的原则，在字种的选择、字量的确定、字序的排列上下功 夫，科学地解决识字教学长期没有得到正确解决的“学什么”、“学多少”和“怎 么学”三个最基本也是最重要的问题。 二、字频识字是字频统计理论在识字教学领域的具体运用 字频识字有以下几个特点。 1． 科学、合理地确定各学段的识字量和识字方法，合理分布相关内容的学 习与调练 根据科学的字频统计，我们把覆盖率分别达到95％和9