遵循规律，提高效率，探索行之有效的识字教学策略.pdfVIP

遵循规律。提高效率。探索行之有效的识字教学策略 喜闻乐见的形式。如：木加风还念“枫”，力加口就念“加”，虫加俩土就念 “蛙”，兔减一点就念“免”……《日月明》一课都是会意字，韵文朗朗上口： “小大尖，小土尘，田力男。人木休，手目看，鱼羊鲜，白水泉。二木林，三木 森。二人从，三人众。”学生读过之后自己也创编了歌诀，如“人本体”、“不正 歪”等，他们在体验创造乐趣的同时，也记住了生字。 3．猜谜识字 学生常常写错字，大多数情况是因为增添或丢漏笔画。教学时，教师可以编 通俗易懂的谜语，让学生通过猜字来识记，比如：“心”字的结构很不好掌握， 容易写错，而编成谜语就好多了：“一口锅里炒仨豆，跑一个，蹦一个，锅里剩 一个。”学习《雪地里的小画家》里的“画”时，老师出了一个谜语：“一块豆腐 切四块，放在锅里盖上盖儿。”学习“雪”字，教师编了下面的谜语：小小白花 天上栽，一夜北风花盛开。千变万化六个瓣，飘呀飘呀落下来。通过猜谜语，学 生不仅知道了雪花的形状，特点，而且使“雪”字在学生脑海里留下了深刻的 印象。 4．游戏识字 在学习或巩固生字过程中，教师经常采用“玩字卡”、“找朋友”、“选难认 字”、“邮差送信”等游戏方法进行教学。例如“玩字卡”：学生小组协作学习， 通过玩字卡认读生字。摆——边摆边读，一人一张，不会的可请教小组同学；读 ——在小组长的组织下，学生齐读自己的字卡，可找出难认字拿在手里或摆在一 旁；考——学生互相考认字卡，自己不会的跟人学，别人不会的想法教；收—— 学生在小鸟声中快速收字卡，边收边读。学习了合体字后，教师设计了一个游戏 “摘苹果，找朋友”。把所学字的偏旁与部首分别写在半个苹果上，打乱贴在一棵 苹果树上，要求学生在限定的时间内思考、判断把偏旁和部首组成字，并读准 了，读对了，就把“苹果”送给他。这样学生不仅学习情绪高涨，而且也培养了 学生快速思考、判断的能力。 学生一旦对于识字有了浓厚的兴趣，就会产生强烈的求知欲望。在教学中让 学生自己摆一摆、编一编、猜一猜，变被动的接受为主动的探索、主动的求知， 在愉快的气氛中获得知识、发展智力、培养能力、享受成功的乐趣，就能获得事 半功倍的教学效果。 二、化难为易，彰显教学的直观性 苏霍姆林斯基说过：“小学生往往用形象、色彩、声音来进行思维。”低年级 儿童抽象思维较差，单凭教师讲述或自己想像，很难对某个字产生深刻的印象。 遵循教学的直观性原则，恰当地运用直观教具或电教手段，可以使复杂、抽象的 教学内容变得直观、形象。实践证明，突出汉字学习的直观性，能使生字的呈现 277 ◇迟主夔直登堂丝夔堂垂整 更为生动，符合学生的认知规律，因而形成的印象就更为深刻。 1．运用媒体，变静为动 根据课文内容和情境制作的课件能充分调动学生的视觉、听觉等感官，促使 学生积极思考。如《青蛙写诗》一文的“逗、句、省、略”等字教学中，教师制 作了精美的多媒体课件：在荷花盛开的池塘里，出现一幅小蝌蚪的图片，接着出 现“逗号”的形状，学生观察、比较小蝌蚪和小逗号，发现它们的相似之处，以 此来学习“逗”字；“句”字的学习则是在学生观察池塘里的水泡泡的形象与句 号的形象中完成；“省、略”两字则是在观察荷叶上的一串水珠和省略号的形象 中学习的。学生通过建立与已有生活经验的联系，学会了生字，并把抽象难记的 标点符号赋予了生命和活力。再如对《山行》诗意的理解：在舒缓的古筝曲中， 教师通过课件展示符合古诗意境的画面，使学生身临其境般地领略迷人的秋景， 不仅感受到了古诗的意境，也为生字的学习做好了准备。 2．巧用字理。掴示规律 我国汉字是集音、形、义为一体的方块字，兼具图画性、表意性的特点。字 理识字遵循了汉字这些固有的构字规律，并凸显了汉字的历史文化内涵，它强化 儿童对汉字音形义的记忆，能有效地预防和减少错别字的产生，有利于儿童观察 力、理解力和想像力的培养。 运用字理进行识字教学主要是通过溯源图教学，通过“分解一组合”把象形 字还原成图画，把会意字变成一个个小故事。如教学“山”字可通过展示群山 图～群山抽象图一古体“山”一楷体“山”，呈现“山”字的大体演变过程。在 教“休”字时，把它演绎成一个人赶集累了，靠在树旁休息的小故事。教学 “瓜”字，老师在黑板上画简笔画：一根弯曲的瓜藤，下面挂着一