批出思想 注出灵魂——批注式阅读在高中语文阅读课中的有效运用.pdfVIP

中擎·语文欺掌2015．3 “批出思想 “注’’出灵魂 — — 批注式阅读在高中语文阅读课中的有效运用 蒋镇一 第斯多惠说 ：“教学的艺术在于激励、唤醒 、 是转而 “忽然想起 日Et走过的荷塘”，叙述中断 鼓舞，这是革新课堂教学的主要的原则。” ’阅 恰恰预设了他的写作缘由。教师可以扣住这一 读教学中，教师要努力培养学生的独立思维能 句展开引导 ：他希望的宁静是什么?此前宁静 力，进而养成敢于质疑、勇于探索的品质。批 吗?现在又因为什么而打破?为什么偏偏想起 注式阅读侧重独立的批评和注解。这一古老的 的是荷塘?这个 “颇不宁静”究竟是心如波涛， 批评方式 ，形式上直入文本 、少有迂 回，内容 还是焦躁不安?……在这样一个 留 自诱惑下， 上切 中肯綮、笔墨随心，体现着读者别样的阅 学生可 以查阅相关背景资料，也可 以根据上下 读体验，更有利于个性化解读的生发。 文合理揣测，甚至可 以 “主观臆造”。 一 、 从留白入手 ，批注出多元解读 批注过程 中，教师要及时发现学生的阅读 文贵含蓄。作者在创作过程中，总会有意 期待，以已有能力为跳板，以阅读期待为津梁， 无意地留下诸多残缺、中断、反常、隐蔽的环 把学生导入课文中去。比如鲁迅先生 《秋夜》“在 节，所谓 “笔所未到，意有所忽”。读者依靠思 我的后园，可以看见墙外有两株树，一株是枣树， 维去发现文本隐藏的密码，在发掘和推想 “留白” 还有一株也是枣树”。为什么不直接说 “在我的 的过程中对文本进行适当的填补。 后院有两株枣树”，而是重复?这一反常表述必 文本中的留白 (或者叫不确定点 )，正是召 然会引起学生的阅读期待 ：反常必有其特殊作 唤读者想象，激活读者参与积极性，实现文本 用，这个作用是什么?或许是单调，或许是寂寞， 意义再创造的原点。《红楼梦》中写到林黛玉死 或许是无奈。文本中只用简单的重复，却演绎 时说 “宝玉你好……”好什么?黛玉说了一半 m富于多重意义的语境来 。 即咽气。针对这一残缺的话语 ，教师提示学生 还有 《药》中清明节去给小栓扫墓的只有 大胆地根据 自己的理解去填充。可 以填 “你好 华大妈一个人，华老栓没有出现。自己心爱的 狠心”，这是对宝玉的怨恨；可以填 “你好 自在 ”， 儿子死了，父亲的缺席总归是不合乎情理的。 这是对宝玉的嘲讽 ；可 以填 “你好可悲”，这是 他到哪里去了?原因是隐蔽的。教师要鼓励学 对宝玉的同情……如此丰富的 “填充”，不再仅 生打破常规思维而有新意 ：华老栓年纪大了， 仅是当初的作者意义，更是学生的独到体验 。 可能死了 ；也可能因儿子的去世而伤心过度病 文本 中还有些具有预设性 的文句 ，也是 需 倒了，不能来；或者干脆就是临时有事，没能来。 要填补的留白。例如，朱 自清的 《荷塘月色 》， 当学生能够顺应情节发展，主动提出这些 问题 开篇第一句话就是 “这几天心里颇不宁静”。这 时，教师要及时把握这一时机，激活学生的批 是文眼，是全文的纲，作者并未继续解释，而 注愿望。只要合乎情节的发展，就应该予以认可。