体验教学模式下学习行为调控问题研究——基于会计双语教学的思考.pdfVIP

研究与创新 ISTUDYANDINNOVATION 体验教学模式下学习行为调控问题研究 基于会计双语教学的思考 武汉电力职业技术学院 刘世荣 已有的研究表明，体验教学模式是会计双语教学中一种有效 的教学方式。但笔者在教学中会发现，有些学生不怕困难、积极主 体验学习：情境体验、反恩总结、实践应用 动、尽力完成体验教学的各项教学任务；而有些学生则处于被动， 特别是遇到困难时，缺乏信心，不愿刻苦钻研，产生焦虑和厌学情 t t t t 绪，个别学生甚至会选择退缩 、放弃。这说明，在实施一种好的教 学模式时，学生的学习行为也需要加 以调控。因此，在教学过程 巾，教师如何采用有效的调控措施优化学生的学习行为是值得研 究的问题 。 一 、 学 习行为调控模型 (一)自我调节 美国心理学家班杜拉(Bandura．A，1986)首先 图 1 学习行为调控模型 提出自我调节学习概念。他认为，自我调节学习是一种主动的学 般会产生两类心理活动：一类是对能否学好课程的判断，“能学好” 习过程，在该学习过程中，学生应根据确定的学习目标，主动激 是一种积极期望，“不能学好”是一种消极期望；另一类是由前一种 励 自己，同时根据学习效果不断主动调节 自己的学习行为，直到 判断所引发的多种形式的情绪反应，如骄傲 、满足、消极 、失望等。 获得学习成功。学生学习行为 自我调节能力的大小与很多因素有 学生一般会根据这两种心理反应，调整下一步学习行为。因此，实 关，其中较重要的凶素是学生自身的学习效能感 、学习期望和 自 时地给出评价信息，引导学生建立 良好的学习期望，产生积极的情 我意识等三种。一般，学习效能感越强、学习期望越高、自我意 绪反应，是行为调控的重要部分。 识越强的学生 ，其 自我调节能力也越强 。随后 ，齐默尔曼 二、学 习动机调控 (Zimme1311an，2002)提出了三阶段 自我调节学习模式，分别为计 (一)学习动机及其影响因素 学习动机是指激发和维持学生 划阶段 、行为表现 阶段和 自我反思阶段 。至此 ，自我调节学习模式 学习行为 ，使其达到某一学 习 目标 的心理倾 向和动力 。虽然学习动 进人 了实用化阶段。 机是一种非认知因素，不直接参与学习认知过程，但强烈的学习动 (二)体验教学模式 体验学习论是20世纪7O年代中期在美 机能够激发学习情绪，并能强化学习行为的调控力度。根据学习动 困兴起的一种 以学习者为中心的学习理论。体验是指在真实情景 机模型，影响学习动机的因素包括个人因素和情景因素两类。个人 中，人们与种种事物接触而产生的经验。体验学习是指在教师引 因素包括兴趣、个人成就感、自我效能感以及学习目标定向等。情 导下，学生亲身体验有关专业环境 ，亲 自参与各项业务活动，并 景因素则包括教师变量、教学模式变量 、任务变量以及班级群体水 经过反思、总结 ，从而达到学 习 目标的学习。美 国学者 Kolb 平变量等。以上这些变量原则上都可以作为调控对象。本文只考虑 (1984)首先提出体验学习的基本概念。随后Jarvis(1995)通过实 个人因素。 验，验证了Kolb的观点，并明确提出完整的体验学习应包括制定 (二)学习动机 的现状 为 了了解会计双语课程 中，学生学习 教学 目标、情景体验 、反思总结、实践应用等环节的观点。 至此， 动机的现状 ，笔者在同一学期学习会计双语课程的不同班级中，随 体验学习论被各类课程的教学所采纳 ，被认为是最有效的教学策 机抽取 120名学生进行跟踪调查。在学期初，学生关于会计双语课 略之一 。 程的学习动机可归纳成以下几点：(1)56％的学生表示对会计双语 (三)基本调控模型 本文将齐默尔曼的三阶段 自我调节学习 课程有兴趣，但只有 19％的学生有刻苦钻研 、熟练掌握各项技