微型实验在化学课堂中的应用.pdfVIP

赵福忠，微型实验在化学课堂中的应用 mL， 实验药品准备：电石(切成米粒大小)，饱和食盐水(100mL)，酸性高锰酸钾溶液50ⅡlL，溴水50 火柴． 最后进行全面细致的检查与鼓励：第一是检查教师自己的教案是否准备齐全，是否把可能出现的问 题都考虑到了：第二检查学生的设计情况，并对全班做动员和鼓励，并根据设计的情况给予归类分组，让 每一小组推选出他们的“参赛选手”，选出之后，进行内容的分工． 2课堂组织 由于学生为了让自己的设计在实际操作中达到实效性，所以每一组成员都自发作好预习工作，有的 就自动提出能不能利用课间时间进行实验，积极性空前高涨，得到充分的调动．在课堂上每-d,组都利 用这次机会，对设计进行实验和改进，学生按照小组编号，以一位同学主要操作，两位同学作为助手， 到讲台上演示实验，说明设计意图与思路：一组以六孔“井穴板”相连完成：有一组以青霉素瓶作为反应 器相连完成．从效果、现象、操作等各个方面都比较实用，也有一组同学别出心裁：利用一个青霉素瓶子 和三根输液管连接成实验装置，每个输液管内事先用针筒注入一定量的性质实验的试剂，而青霉素瓶子 加一个注射器为制备乙炔的反应器．总之精密的、粗陋的，大家都充分发挥才智，各显身手．实验现象 也非常明显．演示完之后，还有十分钟时间，每一位同学完成一次练习：主要对乙炔物理化学性质的总结 以及对化学方程式的掌握情况测评．期间，学生自己对实验药品的用途，实验设计的目的进行质疑和探 讨，这不正是我们在寻找追求的吗?也有一个小组的同学在演示过程中为了更进一步说明设计意图和装 置优点，采用边讲边实验，显示其敢于竞争敢于发展自己．在组织教学过程中，同学们基本上按照“点 一线一网”的方式进行的，先讲解的是化学概念作为点，接着引出化学命题或化学事实作为线，最后由 知识网络形成了化学概念、命题和事实相关的图式．当然，老师在整个过程中仍然起着重要的主导作用， 在学生讲完之后还应当进行合理、公正和鼓励的评价，并引导他们继续求索． 3课后小结 在整个过程中体现了教为主导与学为主体的双边活动，让学生自我探求知识，享受成功．但也发现 了不少问题，如：有少数学生个性腼腆，对此积极性不高，在以后的工作中还要对此类学生进行锻炼．在 做实验时操作规范性要求不是很高，有个别学生操作时的不自信引起了课堂上的哄笑，学生们设身处地 的去体会，讲台上的同学自我纠正，听讲的同学对比纠正，很好的起到了反面教材的作用．由于对教材 的分析特别是各部分之间的联系没有搞好，在课堂讲授过程中时而有脱钩现象．因对教材所用知识把握 的深度不够、没有分清重点和难点，思考问题、表达能力、归纳问题以及解决问题的能力有些欠缺．请 同学发言时由于胆怯、经验不足，提问题时，缺少逻辑，专请自己要好的同学，还有在分析归纳过程中 6 第33卷 武汉工程大学学报 、7b1．33 2011年会议专刊 J．WuhanInst．1hh． Jul．201l 应是去伪存真，去粗取精的抽象思维过程，但由于他们的思维水平在很大程度上仍属于经验型，往往做 不到这一点，虽然很多学生都进行了高水平的发挥，但共同的缺点是都着重强调他们感兴趣的话题，内 容的理解缺少整体性等等． 总之，利用微型化学实验在高中化学教学中实现把一节课的三分之二，让学生说和做，这是我们一 次大胆的尝试．与传统教学方法为主的班级相比，学生兴趣的培养、自学能力的提高和创新思维的形成， 对知识内容的掌握要好于原先的授课方式．最为珍贵的是他们体验到了一种成功感，进一步培养了他们 对化学的兴趣，正如苏霍姆林斯基所说：“兴趣的源泉还在于把知识加以运用，使学生体验到一种理智高 于事实和现象的权威感．” 4尝试反思 通过微型实验在课堂中的尝试，对教学效果，学生的发展、培养和锻炼等诸方面进行了思考： 4．1微型化学实验在化学教学改革中运用的必要性 教师是教育的组织者、指导者和参与者，学生是学习和发展的主体，教育的实质就是发展学生的创 新精神和实践能力，这是教育过程中一条具有普遍意义的规律．遵循这条规律去认识和处理教与学之间 的这种问题，教育工作就能有成效．学科教学就是去提高学