实践知识管理：反思与改善教师专业成长的新视点.pdfVIP

第 25卷第 2期 徐 州 工 程 学 院 学 报 (社 会 科 学 版 ) 2010年 3月 Vo1．25No．2 JournalofXuzhou InstituteofTechnology (SocialSciencesEdition) MAR．2O10 实践知识管理：反思与改善教师专业成长的新视点 郑友训，薛瑞敏 (江南大学 教育学院，江苏 无锡 214122) 摘 要：实践知识是教师在教学的实践经验 中获得 的知识，它指导着教师如何处理教学事件。 但在现实中教师存在着对实践知识不正确的认知或行为，阻碍 了教师专业成长。知识管理就是要 有效揭示与合理组织教师的实践知识，是反思与改善教师专业成长的新视点。 关键词：实践知识；知识管理；教师专业成长 中图分类号 ：G451．2 文献标志码 ：A 文章编号：1674—3571(2010)02—0085—03 教师的专业成长是多种动 因相互作用 的结果 ， 的实践知识产生抵触 。他们对 自己的经验信心很 这里提出实践知识管理 ，应该是反思与改善教师专 足 ，自认为是经过 “实践检验”的，对别人的实践知识 业成长的新视点 。 能否产生好的教育效果持消极态度。也正是因为这 一 、 反思：教师专业成长中的实践知识 种抵触 ，教师没有愿望和机会去认识新的或别人的 所谓教师实践知识是指教师在面临实现有 目的 实践知识 的合理性 。 的教学行为时所具有的课堂情景知识以及与之相关 其三 ，教师在专业成长中对新 的或别人的实践 的知识 。这种知识是教师教学经验 的积累 ，能对本 知识 的消解。有些教师虽然不抵触新 的实践知识 ， 体性知识的传接起到一个实践性指导作用L1]。教师 也乐于学习新 的实践知识 ，但在不知不觉中这些新 实践知识一般具有 以下特点：一是实践知识是教师 的实践知识统统被他先前的实践知识消解 ，不 留任 自己形成的、一般情况下 自己用起来 比较得心应手 何痕迹 ，不管二者之间是否真正构成 了同化关系。 的、关于 自己实践方方面面的知识 ；二是教师实践知 这种消解对于教师本人来说可能是无意识的，并非 识是一种程序性知识 。一线教师面临的问题不是理 他们对新的实践知识 的积极 “抵制”。 论 问题 ，而是 “我此时此地应该如何做 ”的实践性 问 其 四，教师在专业成长中拒绝实践知识的共享 。 题 ；三是教师实践知识实际上是一种 “默会 的知识 ”。 在我国学校 中，普遍存在教学 “专业个人主义”。教 因此 ，必须想办法把教师不合理的实践知识转 师将实践知识看作私人财 富以及谋生、升迁和参与 化为合理的，并通过这种转化来促进教师专业成长 。 竞争的资本 。在业务和学术上 ，教师常常坚守 自己 那么当前教师在实践知识方面存在哪些不合理的表 的独立王国，不愿与他人合作。长期的相互隔离，限 现呢?[] 制 了教师问的合作 。即使学校提供了机会 ，但在实 其一 ，教师在专业成长中过分倚重过去的经验。 践知识分享方面，教师仍显得保守且不 自然。 教师实践知识与他们的经验密切相关。经验是教师 二、知识管理 ：改善教师专业成长的有效方式 实践知识 的重要组成部分 。诚然 ，教师经验非常宝 知识管理是一种 自团队组织的无形资产创造价 贵。但教师经验也具有两重性 ，如果教师意识不到 值的过程 。 “它是 以知识为基础 的体系 、人工智慧、 这种两重性 ，一味地相信 自己的经验，那就有可能被 软件工程的改进、人力资源管理 ，以及组织行为之组 经验束了手脚而跳不出去 。所