对“代数式”教学片断的思考.pdfVIP

中 小 学教 学 ·(中学版) 初中 ◇ ◇ ◇ 对 “代数式” 教 学 片 断 的 思 考 -，北京教育学院宣武分院二部(100054) 彭 林 一 、 “代数式”教学片断回顾与分析 为有效的模仿；例题 、习题分析都比较到位．应该说 ， 片断 1 “讲”得不错．问题在于：在这节课 中，学生 的数学知识 老师用 “一隧道长 l米 ，一列火车长 180米，如果 学习过程并没有完全发生．学生的学习需求、学习动机 该列火车穿过隧道所花的时间为 t分 ，则列车的速度 并没有得到真正的激发；教师讲清了，学生是否听懂 怎么表示”导入新课．接着指出： 了?学生会模仿做题了，是否就是真正理解 了? 像 ，10。+2b，里 ，2。 这样含有 这里，有一个如何认识数学教学价值的问题． 我们对于数学教学，特别是数学教学本质的认识 字母的数学表达式称为代数式．一个代数式由数 、表示 是一个不断发展的过程．开始，我们只关注数学教学的 数的字母和运算符号组成．单独一个数或一个字母也 结果 ：学生学到了什么?一个概念 、一个公式 、还是一 称为代数式．这里的运算是指加、减、乘、除、乘方和开 些定理 ；能够做什么?会解方程、不等式，能够证明两 方 ． 个三角形全等；……后来我们不仅关注学习的结果，还 我们认为，这样创设的情境看起来联系生活实际， 关注学习的过程，概念是怎样产生的?公式是如何得 实际上却离学生的生活实际很远，没有亲切感．已知时 到的?定理之 间的关 系又是怎样发现的?……面对 间t，求火车速度这样的问题，不是初一学生所需要 “数学教学过程”的认识也是不断发展的．开始 ，只不过 的，也不是他们容易感受到的．从一个难学的例子引出 被作为向学生传授数学知识的过程 ，随后被作为提高 一 个易懂的定义，正如西方谚语所说：“把马车放到了 学生能力的过程，后来又演变为促进学生整体发展的 马的前面．” 过程．因此 ，对数学教学本质的认识始终处在一个 “动 诚然，表达主题需要一定的形式 ，形式的选择将影 态”的发展过程之中． 响内容的表达效果．但是，形式必须服务于内容，否则， 代数式一课的关键在于体会 “用字母表示数”的价 将是华而不实，哗众取宠之举．因此 ，在设计教学过程 值，用学生容易把握的、又有启发性的问题点燃学生的 中我们更注重实质，所谓平淡是真．数学课的导入方法 求知欲望，把 “知识的发生过程揭示出来了． 多种多样 ，在进行课堂教学设计时，要根据教学 目标和 我们再来看两个 “代数式”概念课