引导学生在学案教学中提出“有效问题”.pdfVIP

教 学 研 究 弓I导 生雀 ．{5}春教 旋 出 “有效 问题 ” 刘爱卓 (石家庄市第三十六 中学 ，河北 石家庄 050081) 随着新课 改的深入 ．我校从 校情 出发 。为了充分发挥 教师 明，学生对探索 自己发现和提出的问题具有很高的热情 ，但 目 资源和开发学生潜能。我校结合 “合理定标、自学生疑、导思解 前大多数教师是根据教学参考书 ．根据 自己的理解判定教学 目 惑 、反馈提升”的教学模式，全方位实施 “以生为本”的教育 ，推 标、重点、难点、疑点 ，在 “学案 ”中把问题设计好 的。虽然老师没 行 了 “学案教学 ” 有讲 ．但学生按教师设计 的步骤和要求一步步地做下来 ．还是 一 、 了解学案教学 被动 的实践．而不是主动 的探究。而且这些问题往往也脱离了 (一)涵义 学生 的实际，根本不能激发学生的问题意识。所 以一份好的学 学案教学是 以学案为载体 ．学生依据学案在教师指导下进 案应该具有引领作用 ，尤其是学案中的问题设置 ，尤为关键。也 行 自主探究 的教学活动 它 的功能是 ：通过引导学生 自主学 习、 就是说学案中教师的问题设置要高质量 ．且 能诱发学生问题的 自主探究 ．确保学生学习中主体地位的落实．实现学生学习的 提出。所 以学案在问题设置上要有启迪性 ，由问题引发问题。例 最大效益 ．最大限度地为师生 “互动一探究”提供课堂时空 。 如 《二氧化硫的性质》学案 中，针对二氧化硫是酸性氧化物这一 (二)学案教学 的 目的 性质设计成： 1．改变学生 的学 习方式 学案中只提出这样一个 问题 ：如何验证二氧化硫是酸性氧 2．改变教师的教学方式 化物? 3．提高课堂教学的效率和效果 那么 当学生探究此 问题按照 ：提 出实验方案——相互交 4．支持学习者终身学习能力的形成 流——相互评价——实验验证 的思路进行时 ．学生会发现二氧 二 、在学案教学背景 下引导学生提 出 “有效问题 ” 化硫也能使澄清石灰水变浑浊 的现象 ．学生会产生疑惑 ．继而 我校十六字教学模式 中的 “自学生疑”．学案教学 中的学生 就会 引发学生发 问：二氧化硫和二氧化碳性质相似 ．都能使澄 自主学 习、自主探究 ，其实都包含着发挥学生 的主动性 ，让学生 清石灰水变浑浊 ．那么如何检验二氧化碳 ．又如何检验二氧化 在学习中发现问题 、提 出问题 的成分。而学案的实施过程往往 硫?由这个问题不但可以搞清二氧化硫和二氧化碳性质相同和 是 ．教师在课前或指定时间将 “学案”分发到学生手中，让学生 不 同．而且还引出下一环节 内容 “二氧化硫 的还原性 ” 所 以教 根据 “学案”．进行 自主学习。但实际实施 中许多看似 “自主学 师在学案 中设计问题时不要面面俱到．教师的启发性的问题 ． 习”的学案 ，只不过是教师提 问题学生答 、教师 出填空学生填 、 会引导学生再提出一些有效的问题 ．教学效果会更好 教师 出题学生做的死案 ，“死的”学案成 了 “看不见 的手 ”，支配 、 (三)学起于思 ．思源于疑 牵动着 “活 的教师与学生 ”．课堂成 了 “学案剧 ”出演 的 “舞 台”， 提出一个 问题 ．往往 比解决一个 问题更重要。教师可以针 学生在课堂上实际扮演着配合教师完成学案 的角色 久而久之 对基本内容 ，也可给学生新素材 ．由学生提 出问题 ．寻找出题 思 使 “学案”变成 了学生做的练习．忽略了学生发现 问题 、提 出问 路和感受 出题 意图 。这对提高学生提出 问题 、分 析问题 和解 决 题的 内涵 ．禁锢 了学生提出 “有效问题 ”的