理念不同，教学效果不同.pdfVIP

2．学生汇报展示前测情况 (有把一个图形 、物体平均 看看黑板上的图．还有哪些也是把 几个物体看作一 分的．也有把几个图形看作整体平均分的……) 个整体平均分得到分数 的? 一■-．理念不 3．联 系两种表示方式．概括分数的意义。 (2)引出单位 “1”。 f1)联 系对 比 3．归纳概括分数 的意义 (1)单位…I’的不同，平均分的份数也不同，取的份数 都表示 ，它们有什么相同点?有什么不同点? 斗 也不都相同．它们有什么相同的地方? (2)引入单位 “1”，概括分数的意义。 f2)概括分数的意义并看书理解…I’为什么要加引号? 到底什 么是 l_¨? 4 【对比分析】 师：在数学上我们把 “一个物体”、“一个整体”都叫做 片段三已在新的时期演绎出 “新元素”。教师通过前 “单位 1‘”’。 测已经 了解到学生的现实起点高于逻辑起点(学生对 “整 师引导板书．把 “一个物体”和 “一个整体”都擦掉，用 体”已有感知)，找准了知识起点，也就找到了认知最近发 “单位 1‘…替换，并概括÷所表示的意义。 展区。教师能根据对学生的前测情况把教材内化、概括， 叶 从四分之一引入，为学生构建一个合理的 “起跳点”。在一 除 了_1， 你还知道哪些分数?请表示出来。 个图形的辨析 中明析 “平均分 ”的重要所在 ，通过让学生 汇报表示四分之一 中展开，在～个图形与多个 图形组成 整体的对比中，理解单位 “1”的含义，在开放的探究氛围 片【段四】 中深化分数的意义。整节课学生思维活跃、兴趣浓厚，快 1．在平均分的操作 中，感悟分数的意义。 乐地 “跳起”。 (1)分学具 片段四先运用学具表示一个分数 ，面对这个任务恐 以小组为单位．看看能得到哪些分数?想想你们是 怎 十白教师也为难 ，学生就算是用力 “跳一跳”，也未必能够得 样得到的? 着。表面看上去热闹，实际透露出教学准备的无效。理解 (2)汇报 。 分数意义这个环节，在教师的努力引导下，学生刚刚对分 2．认识单位…1’ 数的意义有 了一定的 “形象具体 ”的了解 ，结果在总结概 (1)针对分数提 出问题 ，引发学生对单位…1’的关注。 括时，被教师拉到了另一块 “抽象”的跳板上 ：要概括 出 ① 比较两个— (苹果图) “把单位 1‘’平均分成若干份，表示这样的一份或几份的 教学 数， 做分数”这样一句看似严谨但又难懂的术语。看着 专题 师：第一个 ，表示的是几个苹果?第二个 呢 ? 2 这么遥远的一个 “桃子 ”学生肯定不愿意起跳。 可见教学准备时，了解学生的知识起点，不仅可以让