略论教育中的性别偏见.pdfVIP

科技信息 基础理论研讨 略i仑教青由昀性别偏见 宁夏大学教育学院 聂 昕 [摘 要]本文通过正确理解偏见以及性别偏见的概念，认识性别偏见产生的机制及其不利影响，可以有效的发现并探讨现今教育 当中遇到的性别偏见 问题，以及可以采取什么样的方法来避免这种偏见 问题的发生 。 [关键词]偏见 性别偏见 教育 在社会心理学中，偏见 prejudice 通常被理解为是一种错误的态 产生攻击性行为，与学校持不配合态度。 度。如果一个人对某个社会群体产生偏见，就会倾向于用特殊的 通常 第二个问题是学校教育受到许多性别传统观念的影响。不少教师 是消极的 方式来评价其成员 ，而对该成员的具体情况和表现只给予很 总认为女孩子听话，安静，文雅 ，但是脑子不够灵活 ，喜欢死读书；男孩 少的关注或根本不关注 。因此，社会心理学家普遍认为，偏见可 以被定 子虽然调皮捣蛋、好动，但是脑子灵活，敏锐。一些老师常常对女孩子的 义为对某一社会群体及其成员的一种不公正态度，它是一种事先或预 某些消极的个性特点加以鼓励，而对男孩的某些积极的特点加 以批评甚 先就有的判断，这也是偏见的本质。例如，Allenson认为偏见是不正确的 至惩罚。这种情况在小学里尤为常见，这也许是小学时期女生成绩常常 看法与态度 。他还认为，对错误态度的肯定或偏爱也属于偏见，只不过 超过男生的一个重要原因。另外一个突出的问题是教师对学生成绩落 人们一般讨论的是具有否定倾向的偏见 “】。 后的归因。许多教师都把女生成绩差归因于她们无能，而认为男生成绩 在 日常生活中，偏见与歧视经常被人们作为同义词使用，但在社会 差是学习动机问题，即其他一些非智力因素造成的，这种归因方式对男 心理学中，这两个词的含义有本质的不同。偏见是一种态度，因而是一 女生产生出不同的效应。 种心理现象，而歧视 discrimination 则指行为。伴随社会心理学对态度 第三个问题是教材文化中的性别歧视。孕育于社会文化之中的教 的研究，偏见已经有 了较长时间的研究历史。从上个世纪2O年代至今 ， 材文化，对于个体及社会群体性别角色的形成具有重要作用。古今中外 关于偏见的实质、偏见的结构 、偏见的测量、偏见与歧视的关系 、偏见的 的教材，均在不同程度上普遍存在 “重男轻女、男尊女卑、男强女弱，男 消除等方面的研究一直处在丰．卜会心理学家的视野中，并取得了许多成 主女从”的性别偏见现象，它既是社会文化影响的反映，也存在扩大化 果 。 的倾向，结果又再生和强化了社会性别偏见观念，尤其是影响了青少年 一 性别偏见概述 ’ 对所属性别角色的认同和归属，并使社会的性别偏见合理合情化，从而 、 所谓性别偏见是指人们对男性和女性在行为、个性特征等方面予 使女性在学业及职业成就发展条件上处于不利地位 。 以的归纳、概括和总结，得出的一种不公正态度。它往往不以直接经验 三、教育中性别偏见问题的解决方法 为依据 ，也不以事实材料为基础，也不考虑个体的差异，是存在于人们 由于教师和学生是教育活动中最基本的因素，教师和学生的关系也 头脑中的一些偏颇的看法。其主要特征是：对男性和女性的一种过于简 是各种教育关系中最基本的关系，因此改变教师的性别角色意识可以有 单的分类；在同一社会文化或同一群体中，性别偏见具有相当的一致 效的帮助学生树立正确的两性平等观念，改善他们的自我意识和成就期 性：它与事实不符，并对人们的认知和行为产生重大影响 。 待 。 心理学家研究发现 ，从古至今 ，世界各国都普遍存在着性别偏见， 第一，消除教师的性别偏见。首先教师要善于挑战自己的性别刻板 即认为男性具有坚强、自信、能干、理智 、成就动机等高等品质，而女性 观念。对教师来说 ，最重要的任务是鉴别 自己的偏差，然后努力去动摇 具有敏感、柔弱、重感情、被动、顺从等品质。这种性别偏见最早可追溯 自己的偏差。例如，你可能相信，女孩数学不好，意识到这个偏差 ，你就 到几千年前的神话、传说故事以及古代思想家、哲学家的论述中。在 《圣 应该注意女孩在数学上的优势，而且应注意男孩的不足之处。其次教师 经》的创世神话里，上帝创造的第一个人就是男人亚当，女人夏娃则是 要以自己的言行消除性别刻板观念。教师 自己本身就可以直接作用于 用亚当的肋骨做成的。男性在神话中是正义、勇敢、坚强的化身，而女性 性别刻板观念的消除。注意体贴关心人的男教师，自信而坚强的女教 在神话故事里不仅被视为男性的变体、附属，而且被当作万恶之源，始 师，都是以自己的行为在消除性别刻板观念。幼儿园教师可以示范性别 终与灾祸、邪恶、胆小、柔弱等不良品质相联系。 中性的游戏，女教师可以玩卡车，男教师可以喂洋娃娃，除了家长之外 ， 在我国，也存在着严重的性别偏见