自我效能感的语言习得作用机制及其架构.pdfVIP

自我效能感的语言习得作用机制及其架构 ◆孟彦莉 沈阳师范大学外语部 【摘要】自我效能感是影响学生语言习得的一个重要情感动机 因 言习得行为产生动机作用，但个体把什么样的成绩设定为 自我行 素。 自我效能指的是 “个体在执行某一行为操作之前对 自己能够 为的目标，则受 自我效能感的影响。自我效能感越强，个体 自我设 在什么水平上完成该行为活动所具有的信念、判断或主体 自我把握 定的语言学习 目标就越具有挑战性，其语言习得水平亦更高。 与感受”，提高 自我效能感是提高大学生语言习得能力的有效途径 2．动机过程 之一。本文依据班杜拉建构 自我效能的四个主要信息来源：动作性 自我效能感还会影响学生在语言习得活动中的努力程度，以 掌握经验、替代经验、言语说服以及生理和情感状态，架构了提 高学 及学生在语言习得活动中当面临困难、挫折、失败时对学习活动的 生 自我效能感的理论框架，分析 了提高其语言习得能力的具体 持久力和耐力。强烈的自我效能感促使学生在学习活动中花费更 措施 。 大的努力并持之以恒，直到达成学习活动的 目标。而 自我效能感 【关键词l自我效能 语言习得 情感动机 低的学生在语言习得中面临初步的困难或挫折时，如遇到某些难 以理解的词句或稍复杂的写作等任务时，便开始怀疑 自己能否出 自我效能理论是班杜拉社会学习理论体系的～个重要组成部 色地完成任务，因而停滞于原有水平，甚至半途而废地放弃 自己的 分。自我效能指 “个体在执行某一行为操作之前对 自己能够在什 努力 ，甘愿成为失败者。 么水平上完成该行为活动所具有的信念、判断或主体 自我把握与 3．情感过程 感受”。自我效能论的理论基础是三元交互决定论，即探讨环境、 人们在面临可能的危险、不幸、灾难等不利情境条件时，自我 行为以及表现为思维、认知、自我评价等人的主体因素之间的交互 效能感决定了个体的应激状态、焦虑反应和抑郁的程度等心身反 决策关系。自我效能感在个体的后继行为与影响源之间发挥着中 应过程。不利环境条件下的焦虑唤起，决定于两种 自我效能感的 介作用 ，将影响行为的结果因素转化为先行因素，对人们的行为和 共同作用。它不仅受到个体关于 自己能否有效处理环境事件的应 成就有显著的促进作用。 对效能感的影响，也受到个体关于能否对 自己思维过程中的那些 一 、 自我效能理论与语言习得的关系 易于引起痛苦的消极方面加以控制的自我效能感的影响。当学生 自我效能感作为中介因素以间接的方式影响着学习者的学业 认为 自己有能力面对语言习得 中的潜在困难，就不会在进行语言 成绩，对于学生语言习得能力起着至关重要的作用。效能知觉通 学习之前感到忧虑和担心，不会不断回想 自己以前失败的种种经 过直接影响思维的质量和对所获认知技能的妥善使用，以及间接 历，而能以乐观主动的心态参与到语言习得活动中。 加强寻求答案时的坚持性 ，而对学业行为表现发挥较大的影响。 4．选择过程 当成功难以达成 ，高效能者会坚持不懈 ，而低效能者则半途而废。 自我效能感影响学生对英语语言学习环境和学习行为活动的 班杜拉认为 ，调节学习的效能信念比元认知技能更为重要。因为 选择。当个体面临不同的环境条件时，他选择什么环境，一定程度 元认知技能同其有效运用间存在重大差别。知道如何去做只是问 上决定于他的自我效能感。一般而言，自我效能感强的学生会选 题的一部分 ，智力活动失败往往并非由于缺乏认识 ，而是由于对认 择富有挑战性的学习环境，积极参与各种较高难度的学习活动，提 知和元认知技能的错误使用或运用不足。人们需要一种效能感来 高 自己的英语语言能力，这反过来又增强了他们的自我效能感。 一 贯坚持并熟练地运用他们的所知，特别是当事情进展不顺利或 而自我效能感低的学生则相反。一旦个体选定某种环境 ，这些环 是有缺陷的行为带来消极结果时。 境因素反过来又会影响他的语言习得技能和人格的发展。自我效 二、自我效能感的作用机制 能感还决定个体对行为活动的选择。由于不同的语言习得活动包 自我效能感对于英语语言习得如此重要，那么它是怎样作用 含着不同的技能和知识要求 ，学生选择哪种学习活动就取决于他 于学生的语言习得过程呢?人们接受并整合来 自实践的掌握经 对可供选择的各种学习活动方式的自我效能感。 验、替代经验、言语说服以及在活动过程中的生理和情感状态等方 三、语言习得 自我效能感的培养策略 面的效能信息，形成 自我效能感。自我效能感直接影响到个体在 通过以上对 自我效能感主体作用的分析，结合英语在我国作 执行某一活动的动力心理过程中的功能发挥，从而构成决定人类 为外语的学科特点，可以看出积极探讨提高英语语言习得效能感 行为的一种近向原因。自我效能感是通过若干中介过程实现其主 的策