论译者转换能力阐述模式的构建.pdfVIP

第 1期 湖南人文科技学院学报 No．1 2011年O1月 JournalofHunanInstituteofHumanities，ScienceandTechnology Jan．2011 论译者转换能力 阐述模式 的构建 戴 领 湖南工业大学 外国语学院，湖南 株洲412008 [摘 要]运用语境分析模式从文化对 比能力、情景对 比能力和语言对 比能力三个方面 “自上而下”地构建转换能力 阐述模式，能更系统地认识转换能力，并为翻译教学中如何培养转换能力提供理论依据和实践方向。 [关键词]转换能力；翻译能力阐述模式；语境分析模式 [中图分类号]H315．9 [文献标识码]A [文章编号]1673—0712 2011 O1—0095—03 进入 21世纪，翻译学 的多学科性 、交互性也 Et益突 文本意义的能力；2 控制干扰的能力，即把语言抽象化并 显，研究者开始意识到翻译能力是一种多元能力 ，而实证研 将源语和译语分别存放于互不干扰的心理空间的能力；3 究的运用标志着翻译能力进入多元能力的研究阶段。西班 重新表述的能力，涉及语篇组织和创造性 的发挥；4 执行 牙 巴塞罗那 自治大学 PACTE ProcessintheAcquisitionof 翻译任务的能力，涉及如何选择最恰 当的方法 ，他 的分 TranslationCompetenceandEvaluation 研究小组运用实证 类是从 内部因素即心理的角度 出发的。 研究方法来研究翻译能力的构成要素 ，从译者行为 、翻译过 转换能力作为翻译能力的核心，虽然很多专家、学者都 程及文本类型等不同视角进行研究 ，PACTE2000提 出了 对其作过论述，但鲜有学者对转换能力进行系统 、深入的研 1998翻译能力整体模式 the1998holisticmodeloftransla— 究，所 以本文将依托三种典型的翻译能力阐述模式 ，通过比 tioncompetence 。该模式提出了一系列的观点，认为 1 翻 较其优缺点来讨论如何在翻译教学实践中构建转换能力的 译 能力 的核心是转换能力 ，2 围绕转换能力又有 4项周边 阐述模式 。 能力：交际能力 ，语言外能力 ，心理一生理能力，职业一工具 二 翻译能力阐述模式 能力…。转换能力 ，作为翻译能力 的核心 ，亦成为一个重 为了表现翻译能力的外在形式，探求其 内部各要素之 要 的研究课题，受到越来越多的关注。由于 口译和笔译相 间隐藏 的规律关系，研究者们纷纷从翻译行为方式和翻译 比，无论是在能力构成上还是在训练方法上都有许多不 同 过程中抽象 、提取出翻译能力 阐述模式，它是翻译能力存 的特点 ，因此本文只涉及笔译，探讨如何构建转换能力的阐 在、运动的形式和规律。 述模式 ，以期为翻译教学 中培养英语专业生作为译者 的转 一 基于翻译过程 的翻译能力模式 换能力起到提示作用。 根据美国教育心理学家加涅 Gagne 关于学生 “习得 一 转换能力 素质”的论述 ，刘宓庆提出翻译教学应集中表现为提高学 翻译是以符号转换为手段 ，意义再生为任务的一项跨 习者的翻译能力。他认为，每一位翻译从业者都应该努力 文化 的交际活动，换言之 ，翻译是基于语言转换 的跨文化交 培养5个方面的能力，“使 自己的能力结构在翻译过程中运 流 ，因此，凡翻译活动必涉及转换行为。翻译过程中的转换 作 自如”。这 5个维度是：1 语言分析和运用能力；2 文化 transfer 是不可避免的，转换能力在翻译过程 中起着重要 辨析和表现能力；3 审美判断和表现能力；4 双向转换和 作用。那么，何谓转换能力 呢?不同的研究 阶段、研究背 表达能力；5 逻辑分析和校正能力 J。这 5种能力集中统 景、理论假设使得研究者们对转换 能力 “横看成岭侧 成 一 在一个运作流程 中，密切联系。这种 以循环运作为主要 峰”，姜秋霞 、权晓辉认为转换能力是指在原文接受和译文 模式的翻译能力解析 ，体现 了在翻译过程 的不 同阶段起主 再造之间的心理转换机制 ；而 Orozco则认为转换能力是 要作用的5种能力，对引导教师把握不同阶段的教学重点 指完成从原文到泽文转换过程的能力 ，并且考虑到翻译的 有着积极作用，但是如何让这一理论阐述模式具体适应不 功能和接受者 的特点。他将转换能力分解成 以下四个次范 同层次的翻译教学，作者并没有详细论述 。 畴：1 理解能力 ，即分析 、综合 以及激活言外知识从而获取 二 多种成分分析模式 [收稿 日期]2010—12—12． [基金项 目]湖南工业大学研究生创新基金项 目 CX1006 。 [作者简介]戴领 1985--