论课堂学习中学生评论能力的培养.pdfVIP

课堂链接 KETANGLIANJIE 论课堂掌习中掌生评论能力的培养 夏永杰 摘 要 ：目前 ，许 多学生在课 堂上 总是 不敢 发言 ，这跟 学生缺乏 “评”的能力 ，也就是缺乏作 出独 立判 断、独立选择及独 立思考的 能力有关。为适应 时代发展 ，我们应该多角度 多方面来培养学生 “评 ”的能力。 关键词 ：课堂 ；评论能力：培养 语文教学一直强调 的就是学生 “听 将之在课堂和考试 中展现出来就可以 思”，即以 “思”为 内核、以 “听读视”为输 说读写”四种能力的培养 ，但仅有 “听说 了，而 日复一 日这样的操作 ，使得学生独 入 、以 “说写评 ”为输出。 渎写”的理论已经不能很好地跟时代接 立判断、选择和思考 的能力 日益萎缩 。 二、课堂学 习中学生评论 轨了。而学校教 育中对学生 “独立评价” 2．是时代发展 的必然 能力的培养恰恰能满足社会的需要。有 从当前社会政治经济 日益发展的现 能力培养的举措 的教师可能会认为 “说”与 “评”差不多， 状来看，尤其是我国实行市场经济以后， 要想在语文课堂 中真正培养起学生 好像都是对学生 口语能力的培养，但从 无论是从政经商 、管理或经营，都需要高 独立 自主的评论能力 ，可通过 以下三个 本质上来说 “说 ”与 “评”其实是有很大差 素质人才，而评价能力尤其是其中的独 阶段来落实： 异的。 “说”是表达，“评”是有所判断； 立思考能力则是人才素质不可或缺的一 第一阶段 ：唤醒学生 “独立评论”的 “说”是与写相对的，而 “评”输 出的管道 个重要方面。面对今天的市场潮流，面对 意识 可能是说也 可能是写，即 “说 ”是一种 口 国际交流与竞争 ，我们必须把学生评价 在课堂上 ，教师在对学生的评价作 头表达 ，“评 ”既可是 口头也可是书面表 能力的培养作为教育的一项重要 内容 ， 出点评的时候 ，首先必须实事求是 ，能针 达；另外，“说”是一种泛化的语言输出行 并将之与听说读写的能力区分开来 ，作 对不同学生回答的差异性而作出不同的 为，而 “评”的重点则不一样 ，是有选择 为同等于听说读写能力的一种能力来进 回应。但更重要的是应该有一套比较完 的，是 “说”的一种行为 ，但并不是所有的 行培养 ，而不是单纯地把评价能力的培 善的激励机制，以利于学生积极性的发 “说”能称之为 “评”。 养淹没在 “说”的能力培养之 中，必须将 挥和评价能力的不断提升 ，只有这样才 之区分出来，并且加 以重点关注。 能真正唤醒学生 “独立评论”的意识。 一 、 评论能力培养 的重要 3．是 “积极语用”理论的重要表现 最简单的应该是言语上的表扬和激 性和必要性 1977年 ，荷兰出版了 语《用学学刊》 励 ，此外还可 以是行为上的表扬和激励 ， 1．是教育改革发展的必然 JournalofPragmatics ，这标志着语用学 也可以是精神上的表扬和鼓励 。有时物 当前初中语文教育还处于一种应试 学科诞生。亦可译为 “言语施行论”，主研 质上 的鼓励也会对学生产生较好的效 教育模式之下，学生在学习上 以考试成 言语行为 。而所谓 的 “积极语用”则是指 果，偶尔为之尚可，但只能是一种短期的 ◇ 绩高作为学习的终极 目标，这与新理念 基于表达主体独立人格和 自由思维 来 行为。众多的研究和实验表明，过多物质 产生 了很大的分歧 ，也不利于学生成长 ； 源 ，以个性言说 、独立评论和艺术创生 上 的表扬和鼓励不利于培养学生 内在 教师为了达到一定的升学率或者完成一 为形式特征 ，因而富于创造活力 本质 的、持久的学习兴趣。精神上的表扬和鼓 定的教学任务，在教学方法上趋于保守， 的主动完整表现型言语行为。它相对于 励最重要的一点就是，在课堂上教师要 “填鸭式”的以教师为中心、考试为导 向的 偏重接受主体机械认识、客观理解 、单项 善于抓住时机 ，努力为学生创设成功的 教学方法大行其道，教学评价也较落后， 接受从而趋同于外化、共性表述的被动 机会 ，让学生体会到成功的快感。有时也 学生 的积极性不高，严重影响教学的顺利 狭窄再现型言语行为 消极语用 。这个 可用游戏的形式或为学生设立一些精神 开展。在这种教学现状下，学生学习语文 理论是由浙江师范大学的潘涌教授率先 奖励如创造奖、成语能手奖等 ，来激励学 的模式基本上可 以用 “接受一记忆一复 提出的。本研究与国外语用学的区别是： 生奋发学习。 述”来表述 。在这种状态下的学生学习时 已从原先只侧重 口语交际的行为扩展到 第二阶段 ：创设学生 “独立评论 ”的 并没有多少可以发挥独立意识的空间， 了综合 、立体的 “全语用”行为。 “积极语 平台 只需要被动地