语文阅读教学的实践与探索.pdfVIP

l 语 文 阅 读 教 学 的 实 践 与 探 索 季成芹 射 阳县阜余初级中学 ，江苏 射 阳 224364 摘 要 ：阅读 教 学是语文 学科教 学的重要 内容 ，在 进行 情 ，开展创作活动并进行评 比竞赛 ，让学生领略到阅读作 品带 阅读教 学时要 关注全体 学生的学情 、学习效率 ，以及个体差异 ， 来的无限魅力。 全方位-i ,rI练 学生的阅读能力．让 阅读 教 学为有效教 学插 上飞 在进行课堂有效教学时 ，还应根据学生的具体学 习程度 翔 的翅膀 。 提出相应的问题 ．要触及不 同层次学生的理解深度 ，力求师生 关键词 ：语文阅读教 学 阅读 能力 换位思考 双方的思维活动同步协调进行 。当然 ，在教案设计时也要留有 一 定的空间 ，因为我们的课 堂互动随时会 “节外生枝”。教师应 对于新 时期的中学生而言，阅读 能力 已经成为他们应该 该调动学生的情感意识 ，激发学生学习的积极性 ，把本来或许 具备 的重要素质之一 。培养学生 的阅读 能力 ，自然成为 教育 单调枯燥的文字学 习变得 轻松 、愉快起来 。显然 ，教师具备 了 要达成 的一个重要 的 目标。因此 ，在实施有效教学 、高效教学 全面而综合 的驾驭课堂的能力 ．才能将有效教学进行到底 ，实 的过程 中，探 究阅读教学 的有效性 ，促使全体学生全面而科 现课堂有效教学 的最大效率。 学地发展 ，变得迫在眉睫 。对于农村中学的学生而言，阅读课 三、注重 阅读教学设计 的换位思考 教学更是 陌生 的教 学 。这 就要 求我 们在 实施新 课 程的过 程 在课堂教学 中往往会 出现这 样 的矛盾 ，问题设计 的难易 中 ．努 力改变 过去 “满 堂灌”的现 象 ，让 阅读教学 真正朝着 有 程度会制约课堂有序有效地进行 ：教师上课行云流水 ，学生听 助 于学生从 多角度 解读课 文 ，有利 于培 养学生的发散性 思 课轻松 自在 ，但检测时发现大部分学生并不能准确作答 也许 维 ．努力提高 中学生阅读能力 的方 向发 展。在这样 的教学 形 问题就出在教师对 自己的思维 角度定位得不够准确 ，设计问 势推动下 ．我们该如何提高学生 的阅读 能力 ，实现有效教学 题没有从学生思维 的角度 出发 ，即没有还原 自己的思维。这 的教育 目标 呢 样 ．必然在课堂上会 出现这样那样的问题 冈此教师除 了要潜 一 、 明确 阅读教学的前提 心钻研 教材之外 ．还要对学生 的学 习状况进行充分的认识了 素质教育推行的有效教学是面 向全体学生 的教学 ，教师 解 ，对学生思维过程 的认识进行换位思考 ，不能想 当然 ，更不 若要在课堂教学 中实现有效 阅读教学 ．就必须把所有学生都 能把活生生 的课堂变成搭建 “空 中楼阁”的基地。 积极参与并有效地学 习作为前提 。如果课堂教学 的主阵地仅 如果教师设计 的问题有启发性和针对性 ．那么学生就会 为一小部分学生服务 ．课堂 只是成为一部分优秀学生唱 “独 主动思考 ．积极 回答 ．对新知识 的学 习就会产生一定的促进作 脚戏 ”的舞 台．大部分学生 的看 台，这样教 学的效率 就会大 打 用 。因此 ，把复杂的书本知识传授变得 简单 明了，把复杂多样 折扣 ．实现教 育的有效性就 只是 口号 ，这种 教育行 为就 是 与 的教学方法变得科学实用 ．需要 的不 是教师 的面面俱到 ．平均 教育部 门推行的全面教育 、素质教育 的方针背道而驰的。所 用 力。只要适合就是最好 ，只要把语文课上得精彩 ，学生学得 以．要 实现语 文课堂 的有效性 教学 ，就 要从 学生 的整体 出发 轻松 ，也就达成 了预期 的学 习效果 。相反 ．如果教师设计的问 进行构思 ，同时关注学生的个体差异 ，求同存异 ，共 同发展 。 题带有哗众取宠 的意味 。让课堂上学生与教师的双边活动变 新 的 《语文课程标准》明确指出：“阅读是学生 的个性化行为 ， 成 了简单 的 “木偶式游戏 ”．表面上这样 的课堂热热闹闹．其实 不应 以教师的分析代替学生 阅读实践 。”由于学生 的个体存 质却是束缚 了学生的思维发展，把学生变成课堂游戏的玩偶。 在差异和兴趣的不同．他们对 同一篇文章 的体会和感受也是 当然这样 的教学过程更谈不上发展学生的智力 ．陶冶学生 的 各不相 同的。这就像人们常说的 “有一千个读者 ，就有一千个 情操 ，所谓 的 “素质教育”就成了一句空话 。我们可 以用这样 的 哈姆雷特 ”，我们所要做 的就 是不断挖 掘学生 的感 悟能力 ，激 方式去激发学生的阅读兴趣 ：我们 阅读一部好 书，如同结交一 发他们 的学习热情 ，最大限度地 发挥课堂 教学的有效性 。当 位 挚