课程改革背景下中小学教育教学质量监测的技术视野.pdfVIP

2011年第2期 考试研究 No．2，2011 总第25期 EXAMINATIONSRESEARCH GeneralNo．25 课程改革背景下中小学教育教学 质量监测的技术视野 张敏强 张楠楠 焦 璨 [摘 要] 当前课程改革背景下，中小学教育教学质量监测领域面临着难 以有 效评估不同地区、学校、班级教学质量等难题。本文从技术角度提 出了质量监测 中测 验及考试改革的建议：一是在传统测验形式下采用 “锚”测验，以解决比较 问题；二是 改革测验形式，引入计算机 自适应测验。两种方法可依不同的质量监测要求分别使 用或混合使用。 [关键词] 课程改革；质量监测；“锚”测验 ；计算机 自适应测验 [中图分类号] G424．74 [文献标识码] A [文章编号] 1673—1654 2011 02—072—005 权利 ，比如学校可以自主选择教材，甚至可以 一 、 课程改革背景下中小学教育教学 编写 “校本教材 ”，在测验考试 中可以自主命 质量监测面临的难题 题及组织考试 。面对课改 “多本多纲”的情 况 ，以前各地教育主管部门常用 的在管辖范 教育部 自2001年6月8日印发 《基础教 围内的考试 内容、考试时间均 “统一”的质量 育课程改革纲要 试行 》至今，课程改革已 监测形式 已难以适用。从教育与心理测量学 经在全国范围内实施，并取得了一定的成效。 的理论来看，不 同地区、学校采用不同的考试 在基础教育课程体系、结构、内容的深度变化 试卷，产生不同的评分系统，教育评估人员难 下，原有的以统一测试为基础的中小学教育 以对不 同地 区、学校 的教学质量进行评价。 教学质量监测体系 已难 以适应新形势的要 因此，在课改的新形势下，如何有效评估不同 求 ，因而 ，测验 、考试面临着多方面的新问题 ， 学校 、地区的教学质量 ，把握教学质量监测的 主要表现在两个方面。 话语权，已成为各级教育主管部门、教研部门 1．评估不同学校、地区教学质量时遇到 的难题。 的难题 2．评估不同班级教学水平时遇到的难题 《课程纲要》赋予了中小学校很多新的 为充分利用教学资源，全 国各地都建立 作者简介 张敏强，教授 ，博士生导师，华南师范大学心理系；张楠楠，硕士研究生，华南师范大学心理系。 广东广州，510631。焦璨，华南师范大学心理系博士，深圳大学心理系讲师。广东深圳，518026。 本研究得到教 育部人文社会科 学重点研 究基地项 目 2009JJDXLX006 、广东省 自然科 学基金项 目 座机电话号的资助。 一 72 — 课程改革背景下中小学教育教学质量监测的技术视野 了--~Lt“示范性高中”。这些学校的特点是 用于不同时间或不 同的群体 ，由于被 “认定” 规模大 、年级不多班级多。每个年级有 20～ 为平行，因而被试所测分数可以进行 比较 。 30个班级，年级人数达到 1000多人。这种 上述方法一般应 由专门的考试机构或专 类型的学校对教学管理提出了更高的要求。 家控制，学校或教师个人因为技术原因或缺 班级多，学生多，学生的知识 、能力水平就会 乏教育与心理测量的专门知识而难 以使用 。 有较大的差异 。如何实行 “因材施教”，从而 因此，将等值方法简化，使之 “平民化”，不再 实现 “因班施考”、“因人施考 ”，让每一位学 是高高在上的只有少数人能领会或应用的方 生知晓 自己哪部分的知识、内容掌握的比较 法，将是测验等值进一步发展的目标 好，薄弱环节又在何处；是否存在为不同考生 2．测验与 自适应测验 “量身定做”的考试，使得考试成为诊断学生 我们非常熟悉及习惯使用的考试方式是 学习中存在问题的重要辅助手段，而不是让 全体考生统一使用一份纸质试卷，在 同一时 每一个学生拿到的都是一个冷冰冰的科 目总 间开考以体现公平 。这种统一考试的方式沿 分。这些都是学校、任课教师、家长、学生迫 袭 了千余年，现在许多评论称之为 “一考定 切需要解决的问题。 终身”。统一考试有其有利的方面，如统一 组织、统一改卷、统一时间、同一学科的分数 二、教育质量监测的教育与心理测量学方法 可 比性强；其不利的方面在于，仅有一次机 会，题 目无法对考生个人的能力与知识作出 1．测验的等值与等值的测验 最切合实际的客观评价。 教育与心理测量学为了解决不同量表或 一 般而言，测验考试都存在误差。误差 不同时间测验的比较 问题 ，一种称为 “测验 主要来源于两方面：一是考生本身，如考生因 等值”的方法被研究与应用。 其主要的思 身体状况或不可抗拒的主客观原因干扰考试 路是通过等值转换方程建立可供比较的指标 发挥，从而影响成绩，或因为碰巧遇见 已做练 体系，比如等百分位法、标准分等